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单元二学前儿童美术教育活动的原理与设计一、学前儿童美术教育活动的目标（一）学前儿童美术教育活动目标制订的依据1、学前儿童美术发展的规律从视觉符号和形象的角度，分析出儿童认知、情感和社会发展的水平。也能反映出儿童个体与众不同的个性、兴趣和需要。怎样设定有益于儿童发展的目标！维果斯基的“最近发展区”理论他认为儿童有两种发展水平：“现有发展水平”和“最近发展区”教学界限最高教学界限教学最佳期最低教学界限教学最佳期是由“最近发展区”决定。理论主要强调教学应走在发展的前面。学前儿童美术教育的目标应该分为两种：1.立足于现有的发展水平表现自我、满足自我的需要2.超前于儿童的发展水平达到教育的最终目的2、学前儿童美术教育科目的性质（1）差异性（2）独特性（3）发展性3、社会文化对学前儿童美术教育的要求（1）把社会文化遗产传递给下一代（2）是人类文明的精华和标志（二）学前儿童美术教育的总目标2001年我国教育部制定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对艺术领域的教育目标的规定：1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》列出了幼儿园艺术教育的内容和要求（教材P19）其他常见的目标取向1、行为目标以行为的方式来陈述美术教育活动的目标。（1）代表人物：泰勒——课程论（2）主要理论：他认为陈述目标最为有效的形式是既要之处要使儿童养成的哪种行为，又要说明这种行为运用的生活领域或者内容。（3）优势：有一定的具体性和可操作性（4）不足：并非所有内容都可以用能被观察到行为加以表述。2、过程目标过程取向关注的不是预先规定的目标，而是强调教师在活动过程中提出的目标。（1）代表人物：斯滕豪斯（2）主要理论：他认为教育由4个不同的过程构成，即技能的掌握、知识的获得、社会价值和规范的确立。（3）不足：缺乏可操作性；对教师的要求较高。不仅要熟悉儿童美术发展的规律、美术表现的特征，还要有相当的教育科研能力。3、表现目标主要应用在解决问题以及美术创造方面。这个取向是对行为目标的补充。（1）代表人物：艾斯纳（2）主要理论：他认为行为目标和表现目标是相辅相成的，表现不仅是感情的宣泄渠道，而且把感情、意象和观念转变并托付给材料。（3）优势：鼓励儿童去表现自我，探索自己感兴趣的问题。（4）不足：目标比较模糊，并非任何教师都能操作。难以起到具体的指导作用。三种取向的应用领域行为目标——有利于儿童获取基础知识和基本技能过程目标——有益于培养儿童解决问题的能力表现目标——能够鼓励儿童的创造精神可以根据教学内容的不同采用不同的目标取向（三）学前儿童各种类型美术教育活动的目标1、学前儿童美术欣赏活动的目标（1）初步感受对称、均衡、节奏、和谐的美，喜欢不同风格的美术作品（2）初步感受造型、色彩以及构图等的表现性并有一定的情感产生。（3）初步感受形象、主题、内容意义。作品是可以表现作者思想感情的。（4）体验美术欣赏活动的乐趣，能积极投入美术欣赏活动。（5）能够用自己的语言与别人交流，评价成人与同伴的美术作品。（三）学前儿童各种类型美术教育活动的目标2、学前儿童绘画活动的目标（1）初步学习造型、色彩以及构图的表现形式。（2）体验绘画活动的乐趣，能积极投入绘画活动。（3）初步尝试不同绘画工具和材料的用法，形成良好的绘画习惯。（三）学前儿童各种类型美术教育活动的目标3、学前儿童手工活动的目标（1）能大胆地塑造和制作多种平面和立体的手工作品，用以美化周围环境和进行游戏活动。（2）体验手工活动的乐趣，能积极投入手工活动。（3）初步尝试不同手工工具和材料的基本使用方法，形成良好的手工活动习惯。（四）撰写学前儿童美术教育活动目标应注意的问题1、撰写学前儿童美术欣赏活动目标应注意的问题2、撰写学前儿童绘画活动目标应注意的问题3、撰写学前儿童手工活动目标应注意的问题二、学前儿童美术教育活动的内容（一）学前儿童欣赏活动的主要内容1、欣赏对象及其类型（1）绘画作品（2）雕塑作品（3）工艺美术作品（4）建筑艺术（5）儿童美术作品（6）自然景物（7）周围环境二、学前儿童美术教育活动的内容（一）学前儿童欣赏活动的主要内容2、欣赏知识与技能（1）艺术作品的形式分析（2）作品主题的分析（3）对作品的联想（4）对作品的表达（5）对作品背景知识的认识（二）学前儿童绘画活动的主要内容1、绘画工具和材料的认识和使用（1）各种绘画工具和材料的性质（2）各种绘画工具和材料的正确使用方法2、绘画的形式语言（1）线条（2）形状（3）色彩（4）构图3、绘画的题材（三）学前儿童手工活动的主要内容1、手工工具、材料及其性质（1）手工工具。刀、剪刀、笔、泥工板、牙签、切片尺、双面胶等。（2）手工材料。沙子、纽扣、谷物、果核2、手工材料的基本制作技法3、手工的题材玩具、游戏头饰案例评析