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用阅读洗礼心灵让“愧怍”诞生力量——《老王》说课稿说课流程一、教学理念与学情分析三、教学方法与学法指导四、教学过程与板书设计二、教材分析与教学目标五、教学反思与教后感想一、教学理念与学情分析《语文课程标准》把语文定性为：“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（一）教学理念一、教学理念与学情分析八年级学生，喜说不喜读，善听不善写。对于新教材，学习的热情有余而方法不足，对文本的阅读有待规范和指导;现在的孩子，接触社会的时间少，关注生活的空间小，对爱的体验不足，对他人的体贴不够……（二）学情分析二、教材分析与教学目标作者杨绛用散文的笔调为我们介绍了老王的身世遭遇、和我们的交往以及老王死后作者心灵的愧怍，鲜明的刻画了老王的人物形象，高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。（一）教材分析二、教材分析与教学目标1、知识与能力目标：了解杨绛及本文写作背景,整体把握文章内容，揣摩“镶嵌”“愧怍”等词语的含义，通过具体事件理解老王这个人物形象。（二）教学目标二、教材分析与教学目标2、过程与方法目标：探究合作、反复品读、拓展延伸等环节，领会文章主旨，把握作者感情倾向。3、情感、态度与价值观目标：体会老王的善良，学会以善良体察善良、回报善良，培养学生的爱心。（二）教学目标二、教材分析与教学目标1、教学重点：反复品读，揣摩老王这一人物形象。2、教学难点：理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”进而培养学生爱心。（三）教学重难点（一）反复品读，以读为本（三）合作探究，提高效率（四）巧用媒体，适时及时（二）自主学习，彰显个性三、教学方法与学法指导1、导入新课，激发情趣3、默读课文，把握形象4、跳读课文，理解主旨2、初读课文，整体把握5、拓展迁移，关注生活四、教学过程与板书设计四、教学过程与板书设计（一）导入新课，激发情趣课堂导入，犹如“凤头”，虽小巧玲珑，却能诱发学生情感，激发学习兴趣。四、教学过程与板书设计（二）初读课文，整体把握读完这篇文章，请用一个标点符号来表达你心中的感受！学生既整体感知了情感态度又感知了文章内容。课堂气氛在此时达到了一个小高潮，学生的情感得到了宣泄，小小的心湖荡起了层层涟漪！四、教学过程与板书设计（三）默读课文，把握形象了解老王——获取老王的个人信息；解读老王——写了和老王交往哪几件事；最震撼你心灵的是哪件事？把握老王的形象，在体验他的思想美和人格美的同时，既培养了语文能力，又掌握了学习方法。四、教学过程与板书设计（四）跳读课文，理解主旨从文中找出表明作者对老王态度和感情的地方，并细数作者对老王关爱的途径，从而谈启示。凸显了语文课程工具性和人文性的基本特点。四、教学过程与板书设计（五）拓展迁移，关注生活你的周围还有哪些“老王”？你准备用什么方式表达你的关爱？拓展迁移的方式能拓宽教学空间，优化课堂教学，促进学生发展，让课堂“锦上添花”。四、教学过程与板书设计杨绛(愧怍)老王(苦、善)五、教学反思与教后感想这节课，我把学习的主动性交给了学生：在教学设计上，既注重科学的教学预测，也关注课堂的自然生成；在学习方式上，既有自主学习，也有合作探究，培养了学生语文能力和创造性思维；在教学理念上，以“读”为本，凸显浓浓的语文味儿，朴实无华，但体现了语文的重要特点：人文性与工具性！水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相撞乃发灵光！