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第六讲文言文阅读考试目标要求：文言文考查的三大题型：1、加点字解释2、文言文语句翻译3、阅读（分析）理解涉及四类词积累：（1）古今异义词；如“走”“去“（2）通假词；如“满坐寂然”（3）词类活用；如“天倾西北”（4）一词多义；如“手有百指”“指其一端”一、加点字解释考查内容以实词为主从句式看：考查的句子主要包括一般陈述句、简单的省略句、使动句、意动句、倒装句、被动句；从内容看：这些句子在文本中往往处于比较特殊的、重要的位置。翻译这些句子的一般要求：以直译为主，意译为辅，做到“信”（准确）、“达”（流畅）、“雅”（优美）。二、文言文语句翻译内容包括：对课文整体的把握，对语段内容的理解、内涵的分析，对人物思想、情感的评论、剖析等。三、阅读理解主要通过简答题的形式来达成目标。明确解题方法1、快速浏览题目2、仔细分析标题例如：《咏雪》《陈太丘与友期》标题就概括了文段的主要内容，《诫子书》就解释了文体和写作目的。3、结合注释速读全文4、“对症下药”解答问题理解词义理解常见实词在文中的意义1、古今异义词义的扩大词义的缩小。词义的转移感情色彩的变化如:“河”如:劝如:亲戚词义的转化如:怨、如:卑鄙通:通用假:假借读音读：被通假字的音，解释也解释成被通假字的意思。“xX通xX,....的意思”2、通假字名词的活用:作动词、形容词动词的活用:作名词、形容词形容词的活用:作名词、动词使动用法:如“纵江东父兄怜而王我”“使我为王”意动用法:如“孟尝君客我。”“以我为客”，意即“把我当做客人”3、词类活用本义:一个词的基本义引申义:由本义生发延伸出来的意义比喻义:通过打比方产生的词义。假借义:利用假借字形成的词义。4、一词多义本义、引申义、比喻义、假借义例如:此则岳阳楼之大观也。(范仲淹《岳阳楼记》)词类活用等语法现象例如:《生于忧患死于安乐》中苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤......词义的变化例如:《曹刿论战》中的“一鼓作气，再而衰，三而竭”“妻子”一、与现代汉语比较，掌握文言词义。“绝”，有丝有刀，表示用刀割断丝缕的意思。引申为“断、断绝、消失”等。①“天柱折，地维绝”（）②“群响毕绝”（）“绝”也可引申为“极点”或“极了”之意，因为断绝处，也就是尽头，是极致。③“以为妙绝”（）断消失极了二、通过分析字形引申义，掌握文言词义引申义都与本义有着密切联系，都是由本义引申出来的。抓住了本义，引申义也就容易掌握了。如“沿溯阻绝”(《三峡》)中“绝”为“断”，“哀转久绝”(《三峡》)中的“绝”是“消失”的意思。“绝”也有”极点”或”极”意，因为断绝处，也就是尽头，”绝巘多生怪柏”(《三峡》)，都含有到了”极点或”极”意思。两股战战，几欲先走。（《口技》）走：联系成语奔走相告、走马观花”（）薄暮冥冥，虎啸猿啼。（《岳阳楼记》）薄：联系成语“日薄西山“（）及其日中如探汤。（《两小儿辩日》）汤：联系成语“赴汤蹈火”，（）不必若余之手录，假诸人而后见也。（《送东阳马生序》）假：联系成语狐假虎威”（)跑迫近热水借三、利用成语，掌握文言词义。初中阶段常用文言虚词:1、起指代作用，如“之、其、何”2、起组合作用，如“以、于、为”3、起连接作用，如‘“而、则、乃”4、起语助作用，如“也、乎、夫、焉”。理解常见虚词在文中的用法。其中最为重要的文言虚词有“之、其、而、以、于”。二、文言句子翻译文言文翻译的基本方法有直译和意译两种。直译:是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。直译的好处是：字字落实不足之处是有时译句文意难懂，语言也不够通顺意译:根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。意译的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂。不足之处是有时原文不能字字落实。这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅。这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅。1.以直译为原则，特别是重点字词一定要翻译出来。2.体现句式特征(掌握常见文言句式:判断句、被动句、反问句、省略句)3.语句通顺、连贯，符合现代汉语的语法规范。4.带上标点。翻译句子的一般要求:具体方法：留、删、补、换、调、变留，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。删，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“久之”——“一会儿”“之”是语气助词，补充音节，不译。补，就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。换，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把吾、余、予等换成我，把尔、汝等换成你.“调”就是调整语序。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。例如：徐喷以烟以烟徐喷变，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。如”波澜不惊”，可活译成”(湖面)风平浪静”句式1、判断句古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断词“是”字。基本形式：“……者，……也”，“……，……者”，“……，……也”。另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否定判断。廉颇者，赵之良将也。....者，...也当立者乃公子扶苏。肯定（1）“为”中蛾冠儿多髯者为东坡（2）“乃”吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏（3）“即”吟鞭东指即天涯（4）“则”此则岳阳楼之大观也非天质之卑，则心不若余之专耳则素湍绿潭，回清倒影（5）“是”斯是陋室，惟吾德（6）“…，…者也”牡丹，花之富贵者也；（9）“…，…也”例：鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也夫战，勇气也（10）“…也”例：此诚危急存亡之秋也否定：（11）“非”兵革非不坚利也（7）“…者，…也”。陈胜者，阳城人也，字涉。然而不胜者，是天时不如地利也（8）“…者，…”例：马之千里者，一食或尽粟一石2、省略句句子中省略某个词或某个成分的现象，在文言文中较为常见。主要有：（1）省略主语a承前省渔人甚异之……（渔人）便舍船，从口入b承后省沛公谓张良曰：（公）度我至军中，公乃入c对话省（此）忠之属也。（《曹刿论战》）（此，代前文“小大之狱，虽不能察，必以情”）d自述省（予）爱是溪，入二三里，（予）得其尤绝者家焉（2）省略谓语或省略动词择其善者而从之，（择）其不善者而改之。（《论语十则》）一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）（3）省略宾语投（之）以骨。（《狼》）君与（之）俱来。（《隆中对》）（4）省略介词林尽（于）水源。（《桃花源记》）（5）省略量词文言文中数词后常省略量词一（张）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（块）抚尺而已3、倒装句倒装句主要有四种：（1）主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问语气。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣”（2）宾语前置：用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。例：“何陋之有”——有何陋？（3）定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。例：尝贻余核舟一“核舟一”是“一核舟”的倒装，定语“一”后置，可译为“一个核舟”（4）介宾结构（状语）后置A于例：躬耕于南阳，苟全性命于乱世全句为“于南阳躬耕，于乱世苟全性命”的倒装，B以例：屠惧，投以骨。4、被动句主要有两种情况：一是用“于”“为”“为……所”“见”字表被动句。二是没有被动词，意思上隐含被动，要根据上下文语意去推断。（1）没有标志词语：帝感其诚，命夸娥氏二子负二山被……所感动（2）有标志词语a为“身死人手，为天下笑者。”（被天下人嘲笑）b“为……所……”舌一吐而二虫尽为所吞“为所吞”即“被……吞掉”c于.楚怀王内惑于郑袖，外欺于张仪。5、固定格式。初中文言课文中固定结构有：“不亦……乎”“有……者”“得无……乎”“如……何”“奈……何”“然则……”（1）“不亦……乎”相当于“不是……吗”学而时习之，不亦悦乎？（2）“如……何”相当于“对……该怎么办”“把……怎么样”例：……如太行王屋何？（3）“以……为……”相当于“把……当作……”例：以丛草为林，以虫蚁为兽……（4）何以拿什么，凭什么例：何以战主要通过简答题的形式来达成目标。内容包括:1、对课文整体的把握2、对语段内容的理解、内涵的分析3、对人物思想、情感的评论、剖析等。第一，引用原文句子回答;第二，摘录原文关键的词语回答;第三，用自己的话组织文字回答。三种方法:三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高涉及提取的信息内容是表现人物行为举止特点的信息;体现人物志向和思想主张的信息;.反映人物道德情操或才智的信息;展现人物性格和情感的信息。在理解文意的基础上能够对文章内容进行分析和归类，从而体现出对文章理解的程度。筛选并提取文中信息，是建立在理解文章基础上的，它可以促进我们在阅读过程中达到读懂读通所有材料的目的具体内容有某个论点的依据某种现象的本质某件事发生的原因及结果某个人物的思想性格等对所述事件或所说道理进行综合的判断，要求答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。这是在理解文意的基础上进一步提高了的综合能力。议论性文体，作者观点就是文章的论点。同时注意两点;一是概括完整性、全面性，作者的情感态度包含的几个方面都要顾及，不要以偏概全，丢三落四;二是概括的准确性、恰当性，不夸大，不缩小，不绝对化，恰如其分地概括。可从文体特点入手记叙性文体:作者的观点态度往往会融会在他所叙述的人物和事件中，也有少数文章，在开头或结尾有简要的议论，概括时就应抓住这些特点。课外文言能力从课内迁移中得来，课外文言能力从反复训练中得来，课外文言能力从积累延伸中得来。认真积累+反复训练+持之以恒=能力提高!