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深圳技师学院侯勇志QQ32791142313714328334课程改革与教学质量评价第一部分转变观念抓住机遇创建一流技师学院第二部分一体化课程改革第三部分教学质量监控与教学质量评价技工教育的几点共识技工教育——就业教育企业——技能人才培养的起点和终点校企合作——是技工院校生存和发展的必由之路技能人才的培养——要从工作中来到工作中去，在工作中学习在学习中工作技能人才的培养目标——具有综合职业能力技工院校的发展改革趋势专业设置从大而全向强而精从注重办学规模向注重内涵建设从应试教育培养向综合能力培养从以规模求效益向质量品牌求效益从传统学科课程向项目（一体化）课程从以教师为主体向以学生为主体从封闭式办学向开放式校合作办学第一部分转变观念抓住机遇创建一流技师学院一、抓住机遇，创建全国一流技师学院机遇：经济高速发展；市场极大需求；政府高度重视（一）广东省创建全国一流技师学院建设目标1、引领现代技工教育发展2、打造高技能人才培养的创新示范载体3、建设高技能人才培养和鉴定标准研发中心4、创建世界技能竞赛基地建设周期：3年（二）创建全国一流技师学院具体指标：（1）校园环境---占地300亩以上，建筑面积达20万㎡以上。各专业建设相应的实训中心，实训设备先进。数字化校园建设基础良好。（2）培养层次高端----高级技工及以上培养层次占学制教育规模总数80%以上。校企双制技师培养模式引领高技能人才培养。（3）师资力量雄厚---学制教育师生比不低于1:20；高级讲师﹢技师、高级技师占专业教师总数60%以上；获全国技术能手教师不少于5名。（4）品牌专业聚集---5个以上符合我省现代化产业发展方向的品牌高端专业、特色优势专业和新兴前沿专业。（5）教研教改成果突出---部省级每年不少于15项（部级不少于5项）；开发教材每年不少于10种；部省级以上刊物发表论文每年不少于50篇。（6）级赛成绩斐然---连续3年参加省、国家级竞赛并获奖，前5名不少于3人；至少1名选手参加世界大赛并获奖。（7）改革创新特色显著---建立校企双制办学模式，与10家以上全国知名企业（含5家世界500强企业）开展“八个共同”紧密合作办学；与行业（企业）合作开发2个以上各种职业标准；与国内外知名院校或机构合作办学成效突出。（三）创建一流技师学院的重点工作七个方面：（1）专业建设（2）课程改革（3）师资队伍建设（4）校企合作（5）实训基地建设（6）技能竞赛（7）教学质量监控与评价（四）创建一流技师学院的具体做法一是要想到七个重点：专业建设、课程改革、师资队伍建设、校企合作、实训基地建设、技能竞赛、教学质量监控与评价二是要做到七个重视：重提升---提升办学实力；提升办学层次；提升培养质量重改革---培养模式改革；课程教法改革；教学手段改革重合作---校企合作；校校合作；校系合作；师生合作重交流---走出去；请进来；校际交流；校内交流；教师之间交流重管理---科学管理；严格管理；制度管理；柔性管理重师资---提供上升通道；建立激励措施；有目标培养名师重竞赛---营造尊重技能氛围；搭建技能训练平台；培养世界竞赛选手二、转变观念加快教学改革（一）职教课程的能力本位项目化改造为什么要改---教学效果不理想怎么改---能力本位、项目课程未来的课堂情况有用、有趣，有成果自觉、自信、自愿学有能、有知、有创新能做事、会做人师生愿、会、能现在的课堂问题无用、无趣、无成果发呆、睡觉、玩手机无知、无能、不胜任大家不满意大家都无奈先进院校的经验改革课程的内容、方法、模式。转变教师的观念。提高教师的能力。改革教学管理。进行整个学校的整体教改。重点研究以下5个方面1.课程的评价标准2.课改的三项原则3.职业教育的目标4.单元设计案例5.课程改革要点6.对教师、领导的建议重点要解决两大问题：教师---如何改造自己的课程学校---如何改造自己的教学职教基本观念：什么是一堂好课课改的三项原则职业教育培养目标职业教育中的问题课程评价的传统标准备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻语言简练、知识系统、重点突出、难点分散操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一传统标准的严重问题问题1.评价对象:老师问题2.课程目标:知识问题3.只考核如何传授知识、不考核如何训练能力有知识不一定有能力课程教改的三项原则1.目标：能、知、素，突出能力目标。2.载体：主要是“项目”和“任务”。3.主体：学生。主导：老师。职业教育培养目标:理想、信念、道德、素质。技能、知识、持续发展。生产、建设、工艺、技术、营销、服务、管理能力。技术应用型、技术技能型、操作型高技能人才。职教课程教学目标1.掌握知识2.单项能力3.综合能力4.解决实际问题的能力职教目标不是知识体系、不是技法仓库、不是单纯技术。------是综合实战能力。-----是目标、载体、主体、一体化。（二）怎样改造传统课程教学1、课程的单元教学设计课程课程的“单元”：不是内容的单元；不是自己规定的单元；是时间的单元（1－4）节如：电视连续剧的“一集”每个单元必须结构完整！每个单元应有明确的能力目标、明确的任务、明确的指引、明确的成果等。展示工程（单元设计例1）确定能力目标。实例欣赏。讨论。布展要素介绍。实例分析讨论。布置任务。分组实施。讨论。布展要素介绍。实例分析讨论。作业。特点。展示工程（单元设计例2）确定能力目标。优秀实例欣赏20个。学生作品20个。对比分析讨论优劣对比。布展要素介绍。实例分析讨论。不知综合设计任务。计算机网络概论（课程单元设计）能力目标。校园网网图实例。从图上找网络结构（拓扑）。网络运作的典型过程（登录、邮件收发、上互联网等）。网络系统的管理、网络协议。操作：双机互联、同室互联、网网互联。网络的硬件软件运作与管理。课程整体设计的基本原则（6＋2）1.内容：职业活动导向、工作过程导向。2.突出能力目标。3.主要载体是项目和任务。4.能力训练要精心设计。5.学生主体，教师主导。6.理论和实践一体化设计。渗透（1）：外语（专业活动的工具）、道德、素质。渗透（2）：职业核心能力。项目的“是”与“非”1.什么不是项目？案例、答题、活动教学、模块2.我们所说的项目（1）实际背景、双要素（工作要素、认知要素）（2）真实、典型、综合（3）兴趣、全程、决策、创新（4）覆盖所有能力点、逐步展开（5）一件具体完整可验收的工作项目的本质是工作过程2、转变教学模式知识本位课程教学模式：上课－复习上次概念－引入新概念－规律－知识－系统－应用－案例－作业－下课能力本位课程教学模式：上课－情境（案例）－任务－问题－示范/模仿－任务完成－知识归纳－功能扩充－独立完成－知识归纳－新任务对能力反复训练（提高要求）－知识总结－作业－下课2、转变教学方式知识本位课程教学方式：讲知识－讲理论讲知识－讲理论－讲案例－做练习能力本位课程教学方式：做任务－练能力做任务－学知识－练能力3、转变教学观念知识本位课程教学观念：只讲不练、有知识就有能力。只巩固知识，不训练能力先学后做、先讲后练能力本位课程教学方式：边做边学、边做边练、能力是练出来的。出错是能力训练的必然，是“教学资源”。从低到高，反复做、学、练4、改变错误方法围绕知识不断提问，不做任务；围绕知识不断讨论，不做任务；围绕知识只讲案例，不做任务“上课讲，下课练”；先学后做；讲一半、练一半，缺有效引导；只做一两件简单事，缺乏系统的能力训练“以讲为主，以练为辅”；师讲生做，害怕出错，不善示范；只有技术内容，缺企业要素；缺外语、素质渗透；“只教书，不育人”5、对专业教师的几点建议要教课，不要教书。要设计，不要照本宣科。要应用，不要单纯知识。要能力，不要单纯理论。要一精多能，不要泛泛应付。教无定法。（三）学校教改的内容一次课。一门课。专业课程体系。培养模式和教学模式。教师观念、能力。学院整体教改。职教育人模式。教师观念、能力。学院整体教改。一门课。专业课程体系。职教育人模式。教师观念、能力。学院整体教改。（四）对学校领导的几点建议1、加强相互的沟通、了解（方向、标准）。2、规划学校的整体教学改革（内涵建设）。3、从教师的观念、能力入手，组织全校教师的能力培训、测评。4、鼓励教师全员参与，设计一门课、一次课。改造专业课程体系。5、加强师资队伍、实训条件、（精品）课程建设、技能竞赛。6、创造本校特色的教育教学技能人才培养模式。谢谢！敬请批评指正！第二部分一体化课程改革一、一体化课程改革的背景及主要目的二、一体化课程的特征三、一体化课程教学四、一体化课程开发五、一体化课程改革需要注意的问题一体化课程改革一体化课程改革的工作思路分批开展课改工作：条件成熟的专业先试点加强过程控制分阶段开展课改工作：每个阶段验收合格，方可进入下一阶段课改目标：构建了以工作过程为导向、以项目课程为主体、以“知识、技能、健康人格”综合能力为培养目标的职教课程体系。第五阶段项目课程实施及评价第四阶段项目课程教材开发第三阶段项目课程开发第二阶段制订专业教学计划第一阶段专业市场调研修改完善一体化课程改革的工作思路课程改革的目的：建立工作过程导向的以项目课程为主体的专业课程体系以职业生涯发展为目标明确专业定位以工作任务为线索确定课程设置以综合职业能力为依据组织课程内容以典型产品/服务为载体设计教学活动以工作过程为导向设计教学过程以职业技能鉴定为参照强化技能训练以行动导向教学方法进行项目课程实施建立工作过程导向以项目课程为主体的专业课程体系中国经济社会发展需要大批高技能人才没有一流的技工，就没一流的产品党和国家高度重视技能人才培养政府主管部门给出了明确的要求一体化教学是技能人才培养的有效模式一、一体化课程改革的背景《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发[2009]86号）《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发[2010]57号）文件对一体化课程教学改革提出明确要求：“一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动”政府主管部门给出了明确的要求职业教育的课改趋势学科系统化的能力综合职业（行动）能力导向教学内容教学目标教师为中心的（教的）教学方法学生为中心的行动导向教学法传统的学科系统化媒体包含职业情境的学习性工作任务教学方法教学媒体工作过程系统化课程（工学结合）学科系统化课程一体化课程改革的目的和意义主要目的：是解决综合职业能力培养问题一体化课是解决综合职业能力培养问题的一种课程模式。是工作学习一体化，即在工作中学习，在学习中工作。“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。培养学生的职业能力,不仅要给予学生框架性、宏观性的知识（概念、原理、应用等），同时也要给予学生大量具有实践价值的细节知识（具体的工作路线、方法、技巧、注意事项等）。近年来学生专业技能与综合素质的变化专业技能“解惑”“授业”“传道”综合素质+课程改革的重要性课程建设人才培养教材建设实训室建设专业建设师资建设综合职业能力技工教育强调的职业能力——是指胜任工作任务所需要的所有主观要素的综合，包括知识、技能、态度等——综合职业能力。综合职业能力——可分为专业能力、个人能力和社会能力三个基本维度，而方法能力、学习能力和交流能力等则包含在上述三个维度中，不能严格分开。综合职业能力专业能力、方法能力、社会能力专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的智能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。获得综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力教育理想：职业教育的培养目标综合职业能力只具备简单操作技能无法保持持续就业