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1小学教材课程体系介绍小学国学经典课程的教学策略育灵童教育研究院2教学策略施良方：教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。和学新：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。如果我们用一句简单的话来概括的话，就是教学策略是达成目的的手段，或者是实现目标的方案。4一、教学目标如何把握二、教学内容如何处理三、教学环节如何安排四、教学方法如何选择五、教学资源如何开发5一、教学目标如何把握6一、教学目标如何把握1、设置什么教学目标？（横向）2、教学目标的年级层次（纵向）3、各个年级教学目标的量化建议7一、教学目标如何把握1、设置什么教学目标？（横向六个方面）识字：认读多少生字诵读：诵读到什么程度文义理解：理解文义内涵的程度知识积累：积累多少文化知识文化感悟：领悟经典意味联系实际：如何联系实际8一、教学目标如何把握2、教学目标的层次（纵向的层次）第一层次：低年级（一二年级）第二层次：中年级（三四年级）第三层次：高年级（五六年级）9一、教学目标如何把握第一，低年级层次的教学目标以诵读为主，其他目标是辅助性的；识字：适当突出，但服务于诵读；知识理解：要少，且易于理解，有趣味性；文义理解、文化感悟：可放弃教学设计；联系实际：可以较为独立，注重从经典出发培养学生的日常行为规范，不必过于强调与课文的联系。10一、教学目标如何把握教学目标：1．学生能正确、流利地朗读课文。学生能够读准一些生字和难字，如“规”“训”“弟”“谨”。2．学生知道“圣人”指谁，他的言行记载在哪本书里，能够知道《弟子规》全书主要包括孝、弟、谨、信、爱众、亲仁、学文七个方面的内容。11一、教学目标如何把握第二，中年级层次的教学目标：要以诵读、知识积累和适度理解为主；诵读：重中之重；识字：学生自主完成；文义理解：重要，选取适量适当的对象，与读结合；知识积累：注意数量和难度；文化感悟：不必刻意，有所点拨；联系实际：不仅要注意行为规范的纠正，也要开始注意价值观的培养。12一、教学目标如何把握教学目标：1．正确、流利地朗读课文和古诗，读出文言文和诗歌的节奏、韵味。2．能结合老师讲解和课文注释，理解“犯”“劳”等重点字词的意思及原文的大意。3．对《论语》中的孝“为仁之本”“事父母几谏”和对父母之年“一则以喜，一则以惧”等内容有所了解，并与现实生活相结合，从身边的小事做起，做到孝敬父母、尊敬长辈。13一、教学目标如何把握第三，高年级层次的教学目标在诵读和知识积累的基础上，适当偏向对意义的理解和对精神价值的感悟；识字：学生独立完成；文义理解与文化感悟：两者结合；联系实际：着重培养学生将书面知识与实践联系起来的能力。14一、教学目标如何把握教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．学生初步了解鲲、鹏是什么样的动物，了解课文表现了鲲鹏什么样的情景，了解课文的大体内容。3．学生能够初步了解“逍遥”是什么意思，初步意识到要志存高远。15一、教学目标如何把握3、各个年级教学目标的量化标准建议（教学目标网络）识字诵读知识文义感悟实践备注一弟子规三字经二千字文笠翁三论语论语四学庸孟子五老子庄子六史鉴美文16二、教学内容如何处理17二、教学内容如何处理1、经典原文及其注释、译文2、辅助模块（汉字、故事或知识、诗歌、思考与练习）18二、教学内容如何处理1、经典原文及其注释、译文如何处理19二、教学内容如何处理20二、教学内容如何处理经典原文及其注释、译文如何处理：经典原文是教学的核心内容。注释和译文是辅助理解课文的，经过编者的精心挑选和判断取舍。212、辅助模块如何处理二、教学内容如何处理22二、教学内容如何处理23二、教学内容如何处理辅助模块如何处理：模块的定位：辅助性首先是帮助理解课文；其次增加学生知识积累，培养学生国学兴趣。24汉字模块汉字模块——汉字与课文的联系；字形字义关系。25积累模块积累模块——用这些知识或事例论证课文26诗歌模块诗歌模块：诵读；诗意与课文的关联；27二、教学内容如何处理思考与练习模块：开展课堂教学，形成教学环节。28二、教学内容如何处理思考与练习模块：对课文知识进行复习29三、教学环节如何安排30三、教学环节如何安排六个教学环节：①导入新课（复习导入、开门见山、生活情境、背景介绍、兴趣游戏）②课文诵读（展示学习内容和解决诵读）③理解感悟（每有会意，不求甚解；有所领悟，有所体会；联系生活）④拓展延伸（古代文化知识、古今中外文章，语文教材课文，思品课文）⑤总结升华⑥复习温故31四、教学方法如何选择32四、教学方法如何选择（二）、一堂国学课采用的教学方法“四化”法诵读化情境化故事化生活化国学经典教育目标国学经典教学方法：诵读化、情境化、故事化、生活化育人33四、教学方法如何选择诵读化以朗读、背诵为主，理解为辅原因：传统的成熟的读书方法儿童记忆的发展规律（猪吃食牛吃草）理解的前提34四、教学方法如何选择诵读方法：素读：本色地读、纯粹地读、不求甚解地读。方式：多种形式。范读、个人读、小组读、齐读、男生读、女生读、PK读……“‘素读’就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子‘素读’中国的四书五经的。”“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。”——七田真《超右脑照相记忆法》35四、教学方法如何选择诵读方法：悟读：有感悟地读、用心地读、边读边思考。“心到”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”“悟读”三境界：①“悟”文义，了解文章的字面意思。②“悟”含义，揣摩、品悟文章的内涵，领悟文章蕴含的哲理。③“悟”今义，领悟国学对自己学习生活具有的现实指导意义。36四、教学方法如何选择情境化源于人们“触景生情”的心理现象，通过情境的模拟和创设，意境的营造和烘托，引领学生身临其境，强化现场意识，将自己的身份主人公化，从而，在意会中领悟，在审美中陶冶，在情趣盎然的氛围中感受国学经典的博大精深。37四、教学方法如何选择情境化优美的古典音乐气韵生动的国画鲜活有趣的故事具体实在的生活兴趣——情趣——理趣——志趣高山流水38四、教学方法如何选择故事化抓住天性，引入故事，帮助学生领悟文章的哲理。润物细无声39四、教学方法如何选择生活化近三十年以来，内地的国学研究一直偏重校勘文献、考据史实、析解名物，几乎少有学者认真做过国学的现代阐释工作，使中国传统思想的微言大义根本无法进入公共话语平台，更不用说指导普通民众的生活与认知了。——台湾知名学者叶匡政生活化教学法：就是国学教育生活化，让学生把学国学与学做人紧密联系起来，在生活中学以致用，躬身实践，使所学的内容化为自己思想和行为准则，从而在社会生活中立身处世。生活化是国学教学中最为生动和有意义的环节。国学无处不在，国学无处不用，这一“致用”的过程使国学走入了学生的生活，焕发了传统文化的魅力，彰显出国学教育的活力。40五、教学资源的开发41五、教学辅助资源（一）、《小学国学经典教材-教师教学用书》（二）、小学国学经教育师资培训（三）、数字化国学专用教室（四）、《国学经典教学系统》4242（一）、国学经典教育教师教学用书43每一册国学教材都配备了相应的教师教学用书44模块内容单元说明整体把握、编排意图、一般性问题具体课文教材解读（经典研读、辅助学习、思考与练习）教学目标教学建议（预习指导、教学方法、教学设计、注意事项等）参考资料（注释和译文、时代背景、作者介绍、相关文化知识、有关文物图表、专家讲评、课文鉴赏和评价等）活动园地设计意图、活动建议、参考答案教师教学用书编写结构体例4545（二）、国学经典教育师资培训46培训方式：“互联网+”时代线上+线下47线上培训内容：文化通识类课程：国学概论、中国文化概论、中国古代史……经典细读类课程：《论语》《孟子》《老子》《庄子》……国艺素养类课程：书法、绘画、中医、建筑、古代科技……教材教法类课程：小学国学课程教材教法、中学国学课程教材教法……在线培训平台：线下培训内容：第一模块：名家讲解国学知识第二模块：名师示范国学课堂第三模块：专家解读教材教法第四模块：艺术家讲解朗诵技巧第五模块：名校分享教育经验4949（三）、数字化国学专用教室5050数字化：充分利用数字化设备，包括国学一体机、国学教学软件系统、网络平台、视听设备等等。传统文化氛围：情境创设体现传统文化特色。专门研发的一套系统：数字化国学专用教室系统，汇集大量音频、视频、动漫、教学和学习资源、游戏、文章等，可在线互动教学、学习、体验、交流、阅读、欣赏。其内容全部为国学，及其他传统文化内容。数字化国学专用教室特点5151国学教学国学体验活动开展图书阅览教师静修数字化国学专用教室功能5252535354545555565657575858（四）《国学经典教学系统》软件59基于互联网平台，运用计算机多媒体技术，开发的一套大型国学经典课程教学、学习辅助软件。庞大的国学经典教学资源库。汇集大量动画、视频、音频、游戏、古典音乐、文物图片等多种形式的课件元素宝库。《国学经典教学系统》软件60谢谢大家