语文教育研究概论

主讲丁青敏电话：[phone]邮箱：[e-mail]中学语文教育学中学语文教材研究中学语文教学论语文教学方法和技能训练本章学习目标：1、了解学科的科学归属和学术发源；2、了解学科的历史沿革和发展；3、明确学科的研究对象和内容体系；4、把握学科的学习目标和学习方法。关键词：语文教学论教学方法：自学、讨论1、学科的归属和学术发源（1）学科归属:教育学门类教育学（心理学、体育学）课程与教学论（教育学原理、中外教育史）学科教学论（教学论、课程论）语文教学论（各分科教学论）（2）学术发源：师范教育产生和发展（京师大学堂“师范馆”）捷克的夸美纽斯1632年写的教育学论著《大教学论》。19世纪瑞士的裴斯泰洛齐创立“学科教学法”（与夸美纽斯、德国教育家赫尔巴特同为近代教学理论的重要代表）------为语文学科教学论发展奠定了基础2、语文学科教学论的历史及发展学科历史沿革萌芽期草创期徘徊期发展期2、语文学科教学论的历史及发展1）萌芽时期——先秦到清末民初古代没有专设“语文”学科，语文教育是和经学、史学、哲学、论理学、社会学乃至自然科学等结合在一起的；古代关于教育和语文学习理论主要收集在孔子孟子、《礼记。学记》等著作中；1904年设“中国文字”、“中国文学”，将识字、习字、作文和为一科；1907年设“国文”科，有了文学教材；小学阶段叫“国语”；2、语文学科教学的历史及发展民国初进行了一系列教育改革：国文分读法、作法、书法、语法四项；古代蒙学教材被取代；有影响力的语文教学论著出现，如：唐彪的《读书作文谱》、夏宇众的《中学国文科教授之商榷》等。——独立设科，确定了语文在中小学教育中位置，为以后中小学语文课程论发展奠定了基础。2、语文学科教学论的历史及发展2）草创时期——五四”运动后３０年间实行白话文教学，改为“国语”科；多次修订《国语课程标准》,教材编写出现繁荣局面国外教育理论被大量介绍到中国来；叶圣陶、黎锦熙、王森然、朱自清、胡适等发表许多语文教育论著，为语文教学法奠定了初步的理论基础。——国语运动推动语文课程发展，语文课程建设起步，语文教学论的研究开始2、语文学科教学论的历史及发展3）徘徊时期——建国至77年改“国语”为“语文”；53年推广“红领巾”教学法56年实施汉语文学分科教学50年代末“教育革命”，语文课程建设和语文教育研究走向低潮；60年代初，“关于语文教学目的任务”大讨论，语文教育研究开始复苏；文革期间语文教学处于停滞状态；期间共开展了四次较大的基础课程改革：建国初、1953年、1959年、1963年。2、语文学科教学论的历史及发展4）发展期——70年代末至上世纪末教育战线拨乱反正，开展了三次基础课程改革：1978年、1981年、1986年；；80年代中期开始的“科学主义和人文主义之争”；1997年“忧思中国语文教育”大讨论（29-36）中学语文学科教学研究逐渐恢复，吸收教育学新理论和相关理论，研究内容丰富，研究范围扩大，逐渐形成“语文教学论”、“语文教育学”学科理论体系；语文教育研究出现了前所未有的繁荣局面，正式出版的语文教育理论专著就有上百种，八十年代，就已形成了众多的语文教学风格流派。2001年第八次基础课程改革极大地促进语文课程的发展，促进了语文教育理论的发展。3、“中学语文教学论”研究的对象及内容：研究对象：中学语文教育教学的现象及其规律研究内容：为何教学（第2—3章）教学什么（第4-6、7—12章）怎样教学（第13——27章）什么人教（第28——29章）重点：“教什么（学什么）”及“怎么教（怎么学）”包含：语文教学观、语文教学论、语文教学法三大部分；教学观（语文教学的性质观、目标观、内容观、方法观、原则观等；）教学论（语文教材体系论、语文学习主体论、语文教学主导论、语文教学结构论、设计论、艺术论等；）教学法（语文知识教学法、阅读能力训练法、作文能力训练法、口语交际教学法、综合性学习指导法、语文复习检测法等。）涉及：阅读教学、写作教学、口语交际教学、识字写字教学、综合性学习（研究性学习）教学五大教学领域及语文德育、美育、创造性教育等多项内容。中学语文教学的重要流派：1、情感派——以熏陶感染塑心灵为理念。代表人物：于漪欧阳代娜程翔韩军2、导读派——“三主四式”导读理论，强调教师指导下的学生训练。代表人物：钱梦龙蔡澄清黎见明3、管理派——将控制论、管理论运用于语文教育，把教育管理与语文教学结合起来。代表人物：魏书生、张富4、思维派——用创造理论指导语文教学改革，注重培养学生的创造素质。代表人物：宁鸿彬。中学语文教学论是一门学科，又是一门科学中学语文教学的重要流派：5、语感派——以加强语感训练为切人口，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。代表人物：洪镇涛6、大语文教学派——教大语文，育小能人。代表人物：张孝纯、姚竹青、张国生。7、目标教学派——以美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学理论为指导，制订语文教学目标。代表人物：武镇北、王文延8、快速写作派——以训练学生的快速写作能力为目标。代表人物：扬初春此外，优秀语文教育家、语文名师还有：洪宗礼、章熊、余映潮、李镇西、程红兵、陈钟梁、黄玉锋、袁卫星、方仁工、胡明道、赵谦翔等。老一辈语文教育家：吕叔湘(1904-1998)张志公（1918～1997）叶圣陶(1894-1988)小结：这是一门应用理论学科。它以中学语文教育现象为研究对象（教学理念、教学目标、教学原则、教学方法、教学评价等），探索中学语文教育规律，用于指导中学语文教育实践与改革；本学科具有明显的理论性、实践性、综合性的特点。同时又是一门高等师范院校语文教育专业必修课程。它引导我们了解中学语文教育的历史和现状，帮助我们系统学习中学语文教育的基础知识和基本理论，训练培养我们从事中学语文教育的初步能力，树立我们的专业思想增强从教信心。课程学习模式及方法学习模式：理论-实践-理论-实践学习方法：1、讲授与自学。2、观摩与见习。3、分析与研讨。4、探究与运用。参考书目：普通高中语文课程标准人民教育出版社2002年全日制义务教育语文课程标准人民教育出版社2001年叶圣陶教育文集(1-5卷)叶圣陶著人民教育出版社94年8月叶圣陶语文教育论集叶圣陶著教育科学出版社1980年张志公语文教育论集张志公著人民教育出版社94年5月张志公文集（语文教学论集）张志公著广东教育出版社1991年1月传统语文教育初探张志公著上海教育出版社1979年黎锦熙语文教育论集黎锦熙著人民教育出版社1996年8月陈望道语文教育论集陈望道著上海教育出版社1997年12月参考书目：中学语文教育概说朱绍禹编著内蒙古人民出版社83年10月语文教育论稿顾黄初著人民教育出版社95年6月言语教学论李海林著上海教育出版社00年7月语文言意论李维鼎著上海教育出版社00年7月语感论王尚文著上海教育出版社00年7月中学著名语文特级教师教育思想粹张定远主编语文出版社1999年10月于漪语文教育论集于漪著人民教育出版社1996年3月于漪语文教育艺术研究山东教育出版社1999年3月导读的艺术钱梦龙著人民教育出版社2000年4月魏书生语文教育改革探索辽宁人民出版社1986年《语文教学的思考与实践》宁鸿彬著教育科学出版社98年版参考书目：走进课堂——高中语文必修课例分析王荣生主编高等教育出版社2006年听李镇西老师讲课李镇西著华东师范大学出版社2005年听袁卫星老师讲课袁卫星著华东师范大学出版社2005年听窦桂梅老师讲课窦桂梅著华东师范大学出版社2005年听韩军老师讲课韩军著华东师范大学出版社2006年听余映潮老师讲课余映潮著华东师范大学出版社2006年参考书目：期刊：中学语文教学（首都师大、人民教育出版社）语文学习（上海教育出版社）语文教学通讯（山西师大）外国中小学教育（上海师范大学）语文教学与研究（华中师大）教育研究（中央教科所）课程·教材·教法（人民出版社）中学语文教学参考（陕西师大）语文教学之友（河北）中学语文教与学（中国人民大学书报资料中心）思考几个概念语文语文课程语文教师思考题：1、概述语文学科教学的发展史2、了解当代语文教学名师的教学改革实验并做出评述《教学方法和技能训练》第一周学习内容安排1、分组训练（9组）：教学录像---自我评议---小组评议2、教学内容：每小组选取7（上）或8（上）教材中的某一单元课文内容进行练习3、写教学反思：找问题，找差距，明确学习训练重点。“红领巾教学法”的基本模式：1、题解，作者介绍、时代背景等。2、讲解生字生词，学生质疑问难等。3、分析课文，结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。4、总结主题思想。5、研究写作特点。