搜索
1教师的专业化与教师专业成长2教师的专业性教师是一种专门职业特定的某职业对象、职业目的、职业内容、职业手段教师角色：知识的传播者、智慧的启迪者、情操的陶冶者、心灵的铸造者、教育的研究者（顾明远）3教师的职业特点：劳动的复杂性、示范性、长期性、长效性特定的从业要求职业道德与职业技能4教师专业化教师专业化是一个渐进的过程。提出的背景。外部条件1.教师的专业地位与待遇的提高；2.教师专业标准、准入制度的建立与实施；3.教师专业机构的完善与强化。4.教师专业自主与专业发展权利的增强。5内部条件1.经过专业训练，有合格的学历或学位；2.具有必备的专业知识和专业技能；3.具有较高的职业精神和专业素养；4.具有从业资格。任何一项职业，越是有很强的不可替代的职业性，它的社会地位才越高。社会职业有一条铁的规律，即只有专业化，具有不可替代性，才有社会地位，才能受到社会的尊重。（顾明远）6教师专业成长指教师工作上的专业成熟。特征是：1.发展要素的内生性、生长型、自觉性；2.基于过程理解的阶段性与动态性；3.发展状态的非终结性。7“教师的专业成长”是教师在教学或教育工作中，经由参与各种学习活动及反省思考的过程，在专业知识、技能及态度上达到符合教师专业的标准，并能有效地执行教学任务、正确合理做出专业判断，最终以提高教育教学的质量来达成教育教学的目标。81.本体性知识。是教师从事教学工作的基础，是取得良好教学效果的基本保证。2.条件性知识。是教师成功教学的保障。3.实践性知识。是教学机智的体现。4.文化知识。能激发学生求知欲。教师必备的四种知识9教师专业成长的三个层次业务专精——勤奋形成艺术——智慧学会研究——创新经验层面科学层面文化层面10教育智慧教师的教育智慧集中表现在教育教学实践中。主要指具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力：具有把握教育时机、转换教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教学行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。11⑴适应期：逐步适应教师工作⑵发展期：适应后逐步自我发展起来⑶成熟期：在发展中趋向成熟。⑷高原期：在一个较高的平台上徘徊⑸超越期：反思自我，不断总结，实现突破，超越自我教师成长的基本过程12新时期青年教师的职业追求13一、砥砺精神品质做一个有德行的教师14教师道德：职业规范与德性修炼职业道德规范：社会要求、行业准则职业道德是指一定职业范围内的特殊要求，是人们在本职工作中所必须遵循的行为规范。教师职业道德是从事教师工作的特殊道德要求。特点：外部规定性、非主体性、应遵守、可评价、可考测、可量化可转化为教师职业自觉15新修订的《中小学教师职业道德规范》1.爱国守法2.爱岗敬业3.关爱学生4.教书育人5.为人师表6.终身学习新增了“保护学生安全”“抵制有偿家教”“不以分数作为评价学生的唯一标准”“知荣明耻”“树立终身学习理念”等内容。令人耳目一新。16教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。——《国家中长期教育发展纲要》17阅读以下一组材料并讨论1．据统计，在汶川大地震中，有1200多名教师失去生命，其中许多人以自己的牺牲或伤残护卫了学生。当人们把鲜花和赞美献给可敬的教师的时候，一位从废墟中冒死救出多名学生的年轻女教师说：“这是应该的，因为我是一名教师。”182．汶川大地震也引发了一场对师德问题的考问。有人认为，面临灾难，救护自己的学生是一个教师的天职，而抛开学生、只顾自己是可耻的。也有人认为，教师也是人，情急之中的求生是人的本能，对“范跑跑”的言行不应苛求。193.据报载，教育部在新修订的《中小学教师职业道德规范》时增加了“保护学生安全”“知荣明耻”等要求，引起舆论的高度关注和社会的热议。根据上述材料，以“师德”为话题，陈述你的观点和理由。20教师德性教师德性是教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。职业道德规范与教师德性的联系与区别。教师德性的层次1.良知与爱心（善）2.敬业精神与责任感3.内在尊严与幸福感21教师的责任感教师对自己的行为和决策负有责任；对学生家长、学生的监护人、其他教师、学校领导和一般公众都负有责任。公众把自己的孩子交给教师受教育，他们就有权利期待想要达到的结果。22二、勤于学习独立思考做一个有思想的教师23三、修炼教学技艺做一个有专业才能的教师24四、完善并超越自我做一个有幸福感的教师25教师的幸福感的实质1.教师幸福是个人需要满足与潜能实现而获得的体验。2.教师幸福是个人主观努力与旁观机会及条件契合的结果。3.教师幸福是个体对其生存状况与职场环境的价值评判。4.教师幸福是具有教育动力源性质的精神力量。26教师幸福感的获得社会、学校提供良好的外部氛围和条件支持。教师主体的追求与精神境界的提升1.克服职场病态，形成追求人生幸福的积极态度；2.完善自身心性素养，形成属于“我”的幸福人生；3.领悟职业使命的真谛，引领学生走向幸福人生；4.追求教师的“自我实现”，体现教师的生命价值。27五、外语教师的国际视野与祖国意识282930新课程实践中的“有效教学”问题31在新课程实践过程中为什么又一次被提及？这是对新课程实施过程中的形式主义倾向以及异化现象的质疑和批判一种理性反思一个传统的新问题32形式主义的主要表现“教学目标虚化”“教学内容泛化”“教学过程表演化”“教学手段形式化”“教学主体表象化”33“有效教学”问题蕴含的三个基本命题命题之一：“有效教学”与课堂教学价值观传统课堂教学价值观：“知识传递型”关注的较多的是学科的知识、考试，忽略的是人的发展。34新课程的课堂教学观着眼于“人”的主动发展与全面发展。“学生成长”被公认为衡量教学成效的最重要标准。与传统课堂教学观的主要区别：课堂教学的过程不再被看作是“知识传递的过程”，而是“知识建构”的过程；教学过程不限于“文本”，不限于“课堂”，不限于认知活动。35它涉及三个领域：探究、理解教材的含义的认识形成与发展的认知活动；在同他人的交往中发现多元见解、感受，学习沟通方式和社会交往的社交活动；面向自身的自我启发、自我发展的内心活动。36实现三个方面的沟通：书本知识与人类生活世界的沟通与学生经验世界、成长需要的沟通与发现、发展知识的人和历史的沟通37三大学习理论及其影响行为主义－学习是反应的强化认知主义－学习是知识的获得建构主义－学习是知识的建构38建构主义教学观的要点1.学习是学习主体的自我建构2.建构的基础是主体的经验3.学习的过程是经验的重组、改造、提升4.学习需要交流——情境、会话、协商、意义建构5.重视教师的价值引导6.避免错误建构的途径，让学生获得更多的直接经验39命题之二：影响“有效教学”的几个主要因素1.教学目标教学目标对“质”和“量”的规定性。不仅规定“学什么”，还规定一定的教学阶段和时间“学多少”，“学到什么程度”。教学目标又“长期目标”和“短期目标”，又“理想目标”和“达成目标”，有“知能目标”和“情感目标”。40对目标的要求：阶段性、层次性、系列性、可操作与可检测性。三维目标是一个有机联系的系统，不可割裂，相互渗透、相互关联，但并不对等，也不是简单拼装组合。三维目标的文化价值与育人价值。教学目标的适切性。412.教学方法与方式教学方法的依存性、长处与局限性。讲授法，讲读法、谈话提问法、语言揣摩法、表演法、讨论法、演示法“教学方法”不同于“教学原则”（启发式）42教学方法运用的要点：课型、内容、对象、施教者一种方法为主，多种方法配合使用。教学方式：教学活动的特定形式或操作流程，既在相当程度上决定课堂教学效率，也标志着教学的发展水平和时代特征。个别教学形式、班级授课制、小班化教学、小组教学形式等。433.教学手段传统的教学手段（讲解、板书、教具、挂图、标本、实物等）现代教学技术（幻灯、录音、电影、电视、语音室、计算机多媒体技术、网络技术等）运用原则：适用性原则、互补性原则、最小代价原则、教学最优化原则。44处理好几个关系–技术与理念的关系–手段与目的的关系–形式与内容的关系–传统媒体与现代媒体的关系454.师生关系与情感状态–情感因素影响学习动机–情感状态影响着智力发展–情感状态产生“增值效应”46命题之三：提高教学有效性的必要性与可能性课堂教学效率＝有效教学时间实际教学时间×100％47实际教学时间＝有效教学时间＋无效教学时间＋负效教学时间课堂教学效率的实质1.课堂教学效率属于关系范畴⑴是教学活动诸因素之间相互作用关系⑵是一种成本关系⑶体现一定的利益关系2.课堂教学效率具有综合性、相对性与历史性48提高课堂教学有效性的必要性和主要途径：1.减少信息冗余2.消除无效活动3.避免负效行为494.教学方案的精心设计与充分准备目标设计、导入设计、问题设计、板书设计、活动设计、课件设计505.课堂调控与评价艺术节奏的调控情感氛围的调控策略的调控教师的教学评价516.注重评课的导向7.彻底根除形式主义52谢谢