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心理与教育测量主讲：邓稳根（博士）赣南师范学院教育科学学院E-Mail:dwengen@163.com•心理测量学是干什么的？•要学好心理测量学，首先要做什么？•《癸花宝典》：“欲练神功，必先自宫。”•《测量宝典》：“欲会测量，必先自测。”艾森克人格问卷简式量表中国修订版•指导语：请回答下列问题。回答“是”时，就在该题的题号后面画圈“О”；回答“否”时就画×。每个答案无所谓正确与错误。这里没有对你不利的题目。请尽快回答，不要在每道题目上太多思索。回答时不要考虑应该怎样，只回答你平时是怎样的。每题都要回答。1你的情绪是否时起时落？2当你看到小孩（或动物）受折磨时是否感到难受？3你是个健谈的人吗？4如果你说了要做什么事，是否不论此事可能如果不顺利你都总能遵守诺言？5你是否会无缘无故地感到“很惨”？6欠债会使你感到忧虑吗？7你是个生气勃勃的人吗？8你是否曾贪图过超过你应得的分外之物？9你是个容易被激怒的人吗？10你会服用能产生奇异或危险效果的药物吗？11你愿意认识陌生人吗？12你是否曾经有过明知自己做错了事却责备别人的情况？13你的感情容易受伤害吗？14你是否愿意按照自己的方式行事，而不愿意按照规则办事？15在热闹的聚会中你能使自己放得开，使自己玩得开心吗？16你所有的习惯是否都是好的？17你是否时常感到“极其厌倦”？18良好的举止和整洁对你来说很重要吗？19在结交新朋友时，你经常是积极主动的吗？20你是否有过随口骂人的时候？21你认为自己是一个胆怯不安的人吗？22你是否认为婚姻是不合时宜的，应该废除？23你能否很容易地给一个沉闷的聚会注入活力？24你曾毁坏或丢失过别人的东西吗？25你是个忧心忡忡的人吗？26你爱和别人合作吗？27在社交场合你是否倾向于呆在不显眼的地方？28如果在你的工作中出现了错误，你知道后会感到忧虑吗？29你讲过别人的坏话或脏话吗？30你认为自己是个神经紧张或“弦绷得过紧”的人吗？31你是否觉得人们为了未来有保障，而在储蓄和保险方面花费的时间太多了？32你是否喜欢和人们相处在一起？33当你还是个小孩子的时候，你是否曾有过对父母耍赖或不听话的行为？34在经历了一次令人难堪的事之后，你是否会为此烦恼很长时间？35你是否努力使自己对人不粗鲁？36你是否喜欢在自己周围有许多热闹和令人兴奋的事情？37你曾在玩游戏时作过弊吗？38你是否因自己的“神经过敏”而感到痛苦？39你愿意别人怕你吗？40你曾利用过别人吗？41你是否喜欢说笑话和谈论有趣的事？42你是否时常感到孤独？43你是否认为遵循社会规范比按照个人方式行事更好一些？44在别人眼里你总是充满活力的吗？45你总能做到言行一致吗？46你是否时常被内疚感所困扰？47你有时将今天该做的事情拖到明天去做吗？48你能使一个聚会顺利进行下去吗？评分•P精神质量表（Psychoticism，P）–正向记分：10、14、22、31、39、–反向记分：2、6、18、26、28、35、43•E外向（extrovi－sion，E，或称外倾）–正向记分：3、7、11、15、19、23、32、36、41、44、48–反向记分：27•N神经质（neuroticism，N）–正向记分：1、5、9、13、17、21、25、30、34、38、42、46–反向记分：无•L掩饰量表（Lie，L）效度量表–正向记分：4、16、45–反向记分：8、12、20、24、29、33、37、40、47分数转换•43.3~56.7为中间型；•38.5~43.3或56.7~61.5为倾向型•38.5以下或61.5以上为典型型。分数解释——单量表解释•L量表：掩饰量表，原来作为分别答卷有效或无效的效度量表。–L分高，表示答的不真实，答卷无效。但后来的经验（包括MMPI的使用经验）说明，它的分数高低与许多因素有关，而不只是真实与否一个因素。例如年龄（中国常模表明，年小儿童和老年人均偏高）、性别（女性偏高）因素。•P量表：–P分高的人表现为不关心人，独身者，常有麻烦，在哪里都感不合适，有的可能残忍、缺乏同情心、感觉迟钝，常抱有敌意，进攻，对同伴和动物缺乏人类感情。如为儿童，常对人仇视、缺乏是非感、无社会化概念，多恶作剧，是一种麻烦的儿童。–P分低的无上述情况。•E量表：–E分高为外向：爱社交，广交朋友，渴望兴奋，喜欢冒险，行动常受冲动影响，反应快，乐观，好谈笑，情绪倾向失控，作事欠踏实。–E分低为内向：安静、离群、保守、交友不广、但有挚友。喜瞻前顾后，行为不易受冲动影响，不爱兴奋的事，作事有计划，生活有规律，作事严谨，倾向悲观，踏实可靠。•N量表：–N分高，情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往又有抑郁。睡眠不好，往往有几种心身障碍。情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，动情绪后难以平复，如与外向结合时，这种人容易冒火，以至进攻。概括的说，是一种紧张的人，好抱偏见，以致错误。–N分低，情绪过于稳定，反应很缓慢，很弱，又容易平复，通常是平静的，很难生气，在一般人难以忍耐的刺激下也有所反应，但不强烈。分数解释——量表组合解释•每一维度除单独解释外，还可与其他维度相结合作解释。例如，E量表与N量表结合，以E为横轴，N为纵轴，便构成四相，即外向-不稳定，Eysenck认为它相当于古代气质分型的胆汁质；外向-稳定，相当于多血质；内向-稳定，相当于粘液汁；内向-不稳定，相当于抑郁质。各型之间有移行型，因此他以维度为直径，在四相限外画成一圆，在圆上可排列四个基本型的各过渡型N量表90807060102030409080706040302010E量表内向，不稳外向，不稳外向，稳定内向，稳定N和E维的关系图第一章心理与教育测量概论•一般测量概述•心理与教育测量的性质•心理与教育测验的种类及其功能•心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则第一节一般测量概述•测量及其种类•测量的基本要素•测量的量表一、测量及其种类•测量的定义–依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。•测量定义的理解（四个关键词）–一定的法则（rule）：是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。•法则有好坏之分。•操作程序有简单与复杂之别。–事物的属性（attribute）：是指所要测量的客体或事件的特定特征。•属性不同，测量法则与测量工具就不同。•属性既可表现于外，也可内隐于内。导致测量的难度存在差异。–量尺（scale）：指测量中所使用的度量工具。•不同的测量使用不同的量尺。•不同的量尺有不同的单位和参照点。–定量描述（quantitativedescription）：指测量结果是对事物属性的量的确定。•数量具有四个特性：区分性、序列性、等距性和可加性。这些特点是数运算的基础，也使得事物属性差异的测量成为可能。•定量描述的精确性受测量对象的性质和测量时所用工具的影响。•影响测量精度的因素–其一：测量对象本身的性质。根据测量对象的性质不同，可将测量的精度区分为三种类型：•确定型：在一定条件下，事物的量保持不变。例如，长度和重量的测量精度。•随机型：事物的量随机改变。例如，短时记忆的容量。•模糊型：事物的量本身是模糊的，难以获得确定的量。例如，人的人格特征。•确定型事物的属性测量精度高，所有类型事物的测量都存在误差。–其二：测量工具的精密性。•量具越精密，量得越精确，但没有百分之百精确的测量，误差永远存在，测量研究的一个重要任务是提高量具的精密性。–其三：测量者的素质：•测量者对法则的理解、把握的准确性，对量具使用的熟练性、精确性，及先天素质的影响。一些测量随着量具自动化程度的提高，越来越少依赖于测量者的素质，但有些测量还暂时还较大程度地依赖于测量者的素质。•测量的种类（根据事性属性的差异来分）–物理测量–生理测量–社会测量–心理测量•教育测量的归属：–广义的教育测量当属社会测量。狭义的教育测量当属心理测量。–本书将心理与教育测量并列。二、测量的基本要素•参照点–定义：测量的起始点。通常为测量的零点。–意义：只有建立在同一参照点上的测量结果才能相互比较。–类型•绝对参照点：以绝对的零点为测量的起点。它的意义是“无”、“什么都没有”。•相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点。–理解：•以相对零点为参照点的测量结果可以有负值，但以绝对零点为参照点的测量结果没有负值。•理想的测量参照点为绝对参照点，但有时不得不使用相对参照点。这时测量结果最多只能进行加减运算，而不能进行乘除运算。•单位–理想的测量单位必须具备两个条件：•确定的意义：即对同一单位，所有人的理解都是相同的，不允许做出不同的解释。•相等（或恒定）的价值：即相邻的两个单位之间的距离相等。三、测量的量表•两个定义：–量表（scale）：将事物的特征数量化的数字连续体。–度量（Scaling）：建立系统的法则，选择有意义的参照点及单位来量化事物属性的获得。•量表的分类（Stevens,1946）：根据测量中使用的参照点和单位不同，将测量区分为四种不同水平，从低到高依次为：–称名量表：nominalscale–顺序（等级）量表：ordinalscale–等距量表：equalintervalscale–比率量表：ratioscale（一）称名量表•分类–命名量表：起代号作用–类别量表：起分类作用。•功能–指代事物或对事物进行分类，具有区分性。–不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，不能比较大小和进行代算运算。•统计方法–百分比、次数、众数和卡方检验。（二）顺序量表•定义–按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表。•功能–不仅具有区分性，而且能比较大小和进行排序等。–不具有等距性和固定原点（即不表示事物属性的真正数量），不能进行加减乘除代数运算。•统计方法–中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐相关系数等。（三）等距量表•特点–等距量表的数字是一个真正的数量，而且具有相等价值的单位，可以进行加减运算。–等距量表没有绝对的零点，只有相对零点，不能进行乘除运算。•统计方法–平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验。（四）比率量表•特点–具有绝对零点和理想的单位条件。可进行加减乘除运算。是最完善的测量量表。•统计方法–除了与等距量表相同外，还有几何平均数、变异系数等。四种量表的总结量表绝对零点加减运算乘除运算统计分析称名量表无否否百分比、次数、众数、卡方顺序量表无否否中数、百分位数、等级相关、肯德尔和谐系数等距量表无可否平均数、标准差、积差相关、t检验、F检验比率量表有可可与等距量表相同，还有几何平均数、变异系数第二节心理与教育测量的性质•心理与教育测量的定义–依据一定的心理学和教育学理论，主要使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。–心理与教育测量的独特特征•心理与教育测量法则是一种理论，这种理论的科学性和测量结果并没有达到普遍公认的水平。•心理与教育测量对象是人的心理特质和教育成就，前者具有内隐性，不能直接测量，只能间接测量。•心理与教育测量的量尺是标准化测验（stand-ardizedtest），其编制要达到科学水平不容易。•心理与教育测量的定量分析精确度不如物理测量高.这主要是由于心理特质的复杂性。•心理与教育测量的理论基础—心理可测性–我国古代学者的见解：•孟子：权然后知轻重，度然后知长短，物皆然，心为甚。–现代测量学者的阐述：•Thordike：凡客观存在的事物都有其数量。•McCall：风有其数量的事物都可以测量。–辩证唯物主义认识：•任何事物都是质和量的统一，质的差异是事物分类的指标，量的差异是事物测量的前提，这事物不仅指外在客观存在，同时也指心理现象。–心理可测需测的理由：•①心理有质的不同，也有量的差别，需要测量。•②心理是主观、内隐的，但它制约着行为。行为是外显的，可感知的，行为可测，故可通过人的行为而推测人的心理，是间接测量。•③心理测量的精度较差，但测不准不等于不能测，现在测不准，不等于将来也测不准，随着研究深入，有望改变。•心理测量的特点–间接性：•①物理测量也有间接测量，如测量温度。但其依