教学组织形式的制约因素

课程与教学论教学组织形式的制约因素孔子夸美纽斯赫尔巴特杜威虽然世界各国多以班级授课制为主，但同样也有多样的教学组织形式，那么，教学组织形式的选择和运用，受哪些制约因素影响呢？今天就让我们来具体地学习一下吧。主观因素客观因素教学组织的制约因素第一客观因素社会的变迁学校的教学设施教学内容和课程性质师生特点客观因素•现代社会➜班级授课制•当前，全球经济发展的市场化和一体化的发展➜多样化、综合化•古代社会➜个别教学社会的变迁学校的教学设施指的是学校拥有的，包括：教学场所、仪器设备、教学用具、图书资料等学校的教学设施教学组织形式不一样认知发展技能操练价值理念一，教学内容和课程性质也制约教学组织形式。教学内容和课程性质二，学科课程和活动课程而言，它们的教学组织形式也各不相同。•一是师生数量；即老师和学生人数多少的问题。•二是学生差异。•一般说来，差异小、程度相当的学生群体，宜于集体教学；•而学生群体呢如果差异大，则宜于个别教学。师生特点第二主观因素人们对教学过程的理论认识人们对学校教育的价值取向教育者的已有经验和教育视野主观因素人们对教学过程的理论认识对教学过程的不同理解会影响教学组织形式的安排。赫尔巴特➜“传统教育”强调充分发挥教师的主导作用，规范和强化课堂教学，以提高教学质量杜威➜“进步教育”主张儿童活动中心，重视学生的生活经验，通过做中学。其一，认为学校组织建构和活动形式应该有利于形成平等的社会结构；人们对学校教育的价值取向其二，教学组织形式应体现出教育的选择功能。持后一观点的人认为社会事实上存在分工，需要分工，教育当然也需要分化培养，因而他们重视采用可以有效地促进英才成长的教学组织形式。人们对学校教育的价值取向教育者的已有经验和教育视野教育者的已有经验和教育视野（这个反映）在实际教学中。一般来说，教育视野比较开阔，善于学习和借鉴的教育者或学校，对现有的教学组织形式就容易产生不满足感，勇于开拓、不断探索新的教学组织形式。反之，那些教育视野狭隘的人则往往习惯因循守旧，安于现状。你学会了吗?