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华南师范大学文学院周小蓬目录DIRECTORY一．何为“文学类文本”二．文学类文本教学的现存问题三．部编本初中语文教材四．文学类文本的体验式教学法五．小说阅读教学策略举例何为“文学类文本”一文学类文本是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，是传达人生体验的特定语言系统，包括诗、小说、散文和剧本等形态。教育部发布的2018年高考大纲是这样写的——（二）文学类文本阅读阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。文学类文本文学类文本的教学价值丰富学生的语言表达培养的学生人文精神激发学生的想象力提高学生的审美能力促进学生的全面发展文学类文本九年级文学类文本情况统计文学类文本教学现存的问题二文学类文本教学的现存问题1教学目标不明确01020403（1）绝大多数教师事先并不明确告诉学生这篇课文或者这堂课要学习什么，也不在学习结束之前通过总结、点拨的方式明确提出。（2）很多教师，备课时自己不去确定教学目标，而是仅依靠教学参考书或者他人的教案，并不看是否适合某堂课及自己的学生。（3）不知道怎么去确定教学目标。文学类文本教学的现存问题201020403教学内容不清晰教《拿来主义》，我们要让学生知道“昏蛋、孱头、废物”等词语的含义，“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”等关键句子的意义，以及作者所阐发的对待中外文化的态度，还要讲授先破后立的论证结构、比喻论证方法以及幽默讽刺的语言风格。文学类文本教学的现存问题201020403教学内容不清晰如果把《拿来主义》当成阅读的材料，那么教学重点就应是教学生获取文本信息的技能和策略。也就是说，不仅先破后立之类不是主要的教学内容，文本内容方面的“昏蛋、孱头、废物”之类的词义也不是主要教学内容，作为阅读教学的主要内容应该是获取词义、推断句意、判断旨意的技能和策略。文学类文本教学的现存问题201020403教学内容不清晰如果把《拿来主义》当成写作材料，那么诸如论证结构等怎么写等形式方面研讨是写作教学的主要内容。但是，现实中《拿来主义》的教学，既没有教授获取词义之类的技能和策略，也没有就文章形式方面的知识设置情境进行写作训练（如果就课文内容写感想、评论，那仍然属于阅读教学的内容，是一种“写读”的阅读教学策略）。文学类文本教学的现存问题201020403教学内容不清晰所以，现实中的许多文学类文本教学既不是阅读教学也不是写作教学。总之，阅读教学与写作教学要适当地分离，设置相应的教学内容，选择相应的教学方法。文学类文本教学的现存问题301020403解读方法不恰当漠视文本的不同功能①王荣生教授把教材选文分为四个类型：“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。②不同文本有不同的功能，需采用不同的教学方法。混淆文本的体式区分非文学类文本没有必要像文学文本那样细读。文学类文本教学的现存问题401020403不重视激发学生的情感体验语文教学的科学主义倾向语文教学的主体性缺失语文教学的智慧性和审美性缺失部编本初中语文教材三部编本初中语文教材（一）部编本语文教材的育人指标双线组元显性：人文主题人文性隐性：语文要素工具性注重学生自主学习力和文化力培养立德树人部编本初中语文教材（二）部编本语文教材阅读专题的设置方式“三位一体”阅读教学体系的建构，加强单元间内在联系横纵教读课文自读课文课外阅读1.从七上培养学生写作兴趣、良好写作习惯开始；2.七下至九上，逐步培养记叙性文章、说明性文章、议论性文章，游记、演讲稿、传记等实用类文本的写作能力；3.九下侧重于“审题立意、布局谋篇、修改润色、有创意地表达”作文程式学习。部编本初中语文教材（三）用对统编初中语文教材的基本要求1.具备单元整体教学观念将单元能力点分散到各课，分步骤、有计划进行训练（纵）；各课学习重点应前后勾连，反复强化、巩固，稳步推进（横）。部编本初中语文教材（三）用对统编初中语文教材的基本要求2.运用“1+X”教学实现“三位一体”阅读教学体系育人目标“1”即单篇教读课文，“x”即自读课文、课外阅读文本，“+”即迁移运用、举一反三。在单元能力目标统率下，首先通过教读课文引导学生初步掌握某一种阅读策略、方法，形成对专业阅读行为或某类文体阅读的良好认知结构和阅读策略，再让学生在自读课文有指导的自学中迁移、初步运用这一阅读策略和方法，最后在课外阅读的多次阅读体验中反复运用、巩固，并内化为自身的语文能力和素养。部编本初中语文教材（三）用对统编初中语文教材的基本要求3.授之以渔，要教读书方法一课一得，重在教给学生文学类文本的阅读方法和写作方法。部编本初中语文教材（三）用对统编初中语文教材的基本要求4.区分不同的课型，增强文体教学意识（1）课型上，部编本教材将阅读单元的课文分成“教读”和“自读”两类，教读课的功能是举例子、给方法；自读课的功能是使用，让学生自己读，把教读课学到的方法运用到阅读实践中。部编本初中语文教材4.区分不同的课型，增强文体教学意识（2）在文体上（郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则[J].语文学习,2008(5).）文学类文本的体验式教学法四体验式教学的理论支撑身临其境感同身受体验式教学法在具体教学中，教师应根据学生的认知特点和认知规律，有针对性地设计符合学生特点、切近实际、有利于学生学习的情境，从而还原教学内容背景，增强学生的形象性认知，充分调动学生的发散思维能力及学习积极性，使学生产生丰富的情感体验，以更好地理解教学内容，提高学习效率。激发体验深化体验表达体验小说的阅读教学策略——教什么？1.小说的教学要素故事系统——叙述内容（故事、人物、意蕴）话语系统——叙述方式（叙述视角、情节呈现）、叙述语言（变形、反讽、陌生化）阅读方式——以体验的方式感受人物的体验（邓彤.小说阅读与小说教学[R].重庆，2016（10）.）2.小说的教学要求单元提示——学会梳理小说情节；从不同角度分析人物形象；并结合自己的生活体验，理解小说的主题；加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。小说的阅读教学策略——教什么？3.小说教学要基于文本特质与要求《故乡》：环境描写、对比手法……《我的叔叔于勒》：叙述视角、情节反转、心理描写……《孤独之旅》：环境描写、隐喻……《智取生辰纲》：白话小说的特点、明暗双线……《范进中举》：讽刺笔法、对比……《三顾茅庐》：小说的虚构……《刘姥姥进大观园》：场景描写、人物语言……小说的阅读教学策略——教什么？小说的阅读教学策略——怎么教？4.小说阅读的策略——怎么教？（1）读情节——《我的叔叔于勒》：小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。小说的阅读教学策略（2）读人物李卫东老师执教《故乡》，从分析“人物话语方式”来把握人物形象：闰土——失语：从少年闰土的话滔滔不绝，其省略号表示话说不完；中年闰土话省略号表示吞吞吐吐，话语中断。杨二嫂——颠语：尖酸、刻薄、讥讽“我”——无语：我几乎没说话，无话可说。这种不自然的话语方式意味着什么？小说的阅读教学策略（3）读叙述视角《我的叔叔于勒》：这篇小说是从约瑟夫这样一个少年的视角来叙述故事的。这样写有什么好处？不妨试着变换一下叙事视角，体会一下有什么不同。小说的阅读教学策略（4）读主旨江苏徐杰老师执教《我的叔叔于勒》:1.用一组数量短语来点明故事的相关要素，如一个家庭、一位叔叔……2.根据对故事的理解，在这三个数量短语的中心语前面，加上合适的修饰语，并说说加这个修饰语的理由。屏幕显示:一封()的来信；一次()的偶遇；一笔()的小费。……5.面对穷困潦倒的于勒，菲利普夫妇避之唯恐不及，只有若瑟夫例外。用“虽然……但是……”这样的句式对若瑟夫的行为进行概括或评价。6.在若瑟夫看来，亲情比金钱更可贵。大家设想一下，再过20年，若瑟夫会不会长成菲利普夫妇那样的人?如果……，那么，他会成为菲利普夫妇那样的人。如果……，那么，他不会成为菲利普夫妇那样的人。诗歌的阅读教学策略——怎么教？还原情境，增进理解多文对照，比较深化拓展资源，提升思想凸显活动任务驱动群读推动学用转化自主欣赏诗歌自主朗诵诗歌尝试创作诗歌小说阅读教学策略举例五小说阅读教学策略举例小说篇目：《孔乙己》地位：九年级下册第二单元第一篇课文教学目标：1.体验小说中孔乙己的经历。2.把握人物性格特征，体会以孔乙己为代表的人物形象的内涵。（教学重点）3.体悟封建科举制的罪恶及当时世态的炎凉。（教学难点）小说阅读教学策略举例一、建构教学情境，激发体验1.PPT上出示希望工程宣传画图片。2.请学生说说画中的小女孩为什么充满着对读书的强烈渴望？3.请学生思考：读书真能改变命运吗？由此引出课题。4.“走进孔乙己”第一步：请学生介绍小说发生的背景，教师适当补充。5.“走进孔乙己”第二步：教师出示三张图片——图片1：大批古代的秀才、知识分子进京赶考的图片；图片2：古代的文人为了科举而在一大堆四书五经中学习的图片；图片3：孔乙己潦倒、麻木的文人形象。循序渐进视觉冲击激发体验进入情境小说阅读教学策略举例二、通篇阅读深化体验1.学生自读课文，整体感知文章，说出感受。2.细读课文，把握人物形象假如时光倒流，让我们回到孔乙己的年代，你能在咸亨酒店中众多的酒客中，一眼就认出哪个是孔乙己吗？为什么？你看到孔乙己是一个什么样的形象？他有着怎样的性格？明确：让学生找出孔乙己的语言、动作、神态描写的语句，并通过朗读、模仿、表演等形式体会孔乙己虚伪、困窘落魄却又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。3.小组讨论，体悟主旨生活在孔乙己年代里的你，有发现谁是杀害孔乙己的凶手吗？设置意图：旨在让学生体会到那个时代科举制度对孔乙己的危害和世态炎凉。小说阅读教学策略举例三、多元阅读表达体验1.“1+X”教学设计：联系九年级上学期学过的《范进中举》，课后阅读鲁迅的小说《祝福》，并思考：在那个年代里，假如你是咸亨酒店的一个酒客，听说可怜又可悲的孔乙己“大约的确是死了”，那你觉得他最后究竟有没有死？2.请你设想一下，孔乙己用手爬出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。谢谢观看