小学英语课堂教学ABC

Isitonlyatree?教学就像冒号：总是引出下文。教学也像省略号，总是无止境的探索活动。教就是学，学就是悟。:……:……:…..教学是什么？3QIQEQSQ3CCREATIVECURIOUSCRITICAL名人名言黑格尔：没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功。卢梭：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。苏霍姆林斯基：源于生活的教育是最无痕的教育。法国教育家第斯多惠：教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。托尔斯泰：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。布鲁姆成功的外语课堂教学应当在课内创设形式多样的情境，可以把课本上乏味的语言教学融入到有意义的活动中去。语言是有声的，所有语言的积累是听和说的积累；语言是有形的，所有语言的积累是读和写的积累；语言是有情的，所以语言是交流沟通情感的工具；语言是文化的载体，所以语言又是传承民族文化和精神的工具；语言是思维的工具，所以语言能提高人的思维品质和人文素质；语言是交流的技能、所以语言是生活的工具、而非一种知识体系。良好的职业道德过硬的专业知识专业教育理论教学实践经验熟练运用媒体的能力T教学应该面对从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，所期望的实践效应：让课堂焕发出生命的活力。C理念语言交流不是唯一目的。（V.Cook)语言运用能力不仅仅是语言能力。（Hymes)交流能力涉及人的品格、情感、思维方式有优良品格的人，即使语言能力稍差，也能顺畅与人交往，包括与外国人交往。英语学习是最有利于培养核心素养的学科之一。C核心素养素养并不指向某一学科知识，而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动。“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观。---2014辛涛CPOCRBR善于沟通者Communicators有原则的人Principled心胸开阔的人Open-minded关心他人的人Caring敢于冒险的人Risk-takers均衡发展的人Balanced善于反思者Reflective英语学科的核心素养语言思维学习策略语言文化显性的隐性的语言能力核心素养思维与学习思维训练和语言学习必须紧密结合，人与人之间交流的是思想，不是语言。有思维的语言学习才能真正促进学生语言能力的发展。低阶思维与高段思维在语言教学中的渗透需要根据学生的年龄特点，认知水平，设计适切的教学内容、教学活动和教学方式。思维指导行动，行动影响习惯，习惯形成品格，品格决定命运。思维训练思维训练学习策略认知策略交际策略资源策略调控策略交际策略用英语与他人交流注意倾听，积极思考关注思想的表达问题引领英语新课程英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。程晓堂语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的真实的情景中接触体验理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。教学存在的问题主要关注教师的教忽视学生的学重视知识的传递忽视能力的培养忽视学生学习中的非智力因素重知识传递忽视非智力因素忽视能力培养主要关注教师教忽视学生学有效课堂最大效益信息量大思维度高关注学习方法人格、个性WSTI魅力英语课堂整体性情景性真实性互动性设计活动情景化活动形式多样化组织教学英语化英语教学模式A结构活动情景交际英语教学模式B呈现活动应用评价活动准备活动导学活动操练活动准备活动正确巧妙的准备活动可激发学生的学习热情、唱歌、游戏、竞赛、自由会话等活动将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序上。呈现活动布鲁斯强调：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？”教师利用直观教具、简单的语言、动作、表情、演示等创设情景，帮助学生初步感知新知识，激发兴趣和求知欲。导学活动学习语言只有在真实的情景中进行才能快速记忆，融会贯通。利用情景来导入，使学生逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。操练活动操练是小学英语课堂教学基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。应用评价活动学习语言的目的在于应用、交际。培养学生初步用英语进行简单的日常交流的能力。通过各种评价方式如物质激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发对语言学习的兴趣。课堂观察设计思路教学目标教学重难点教学过程学生学习过程导入—呈现---训练---内化---拓展Input---intake(internalization)---output一节好课新在理念巧在设计赢在实践成在后续关注学生关注课程简洁而深刻清新而厚重英语课程标准从三年级起开设英语课程在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。二级目标词汇：学习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用语。学习单元由主情景图、A、B、C四部分构成，共10页；PP.1-2：主情景图（蝴蝶页）PP.3-5：A部分必学Let’stalk，Let’slearn，LettersandsoundsPP.6-8：B部分必学部分Let’stalk，Let’slearn，StarttoreadP.9：检测+歌曲P.10：C部分（故事）选学部分主情景图•呈现本单元的主要词汇与对话，学生可以通过观察图片感知语用环境，导入新课；也可以根据图的提示复习单元所学语言。•结合话题，渗透中西方文化知识。能根据听到的词识别或指认图片或实物(考查音-义)；能根据图、文说出单词（考查义-形)能在图片和教师的帮助下理解Let’slearn出现语句的意思，并敢于尝试使用其进行简单的表达。传统教学单词的弊端孤立教学单词与汉语一一对应Howoldareyou?怎么老是你？Howareyou?怎么是你？低段词汇目标1.将单词和实物或概念联系起来。2.掌握正确的读音和拼写。3.学会运用。高段词汇目标1.单词（词块）搭配。如：playfootball,playthepiano等2.词的构成及词性如：合成词timetable等。3.同义、反义及近义词的区别和联系。4.能灵活运用于对话或写作中。词汇的三要素：音、形、义“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”胡春洞词汇教学技巧直观法语境法分类法释义法对比法翻译法交际法词汇教学（1）直观教学采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。（2）语境法创设语境或利用已有语境让学生在语境中感知。词汇教学（3）分类法将所教授词汇按某种共同属性进行分类，以便学生更好地掌握并记忆。按事物的属性如：颜色，动物，文具等按读音和拼写规则分类shirtskirtseesea（4）释义法用熟悉的词汇解释生词。词汇教学（5）对比法watchTV,seeamovie，readabook红茶：blacktea牛肉\羊肉：redmeatsun和son,pear和pairplayfootball,playthepiano词组构成同音中西动词同意反义词对比法词汇教学（6）交际法：把词汇教学融入日常交际之中。将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。看图猜词抢读单词看图写词相同词首单词拼读赛猜袋中物单词接龙TPR传递单词拼词对抗GAMES词汇教学词汇的呈现1.充分利用直观教具呈现单词2.调动各种感官呈现单词3.用新奇，反常的方式呈现单词词汇教学1.音标辅助教学，增强读音的准确性2.激活旧知，感知新知，用构词法加深词形记忆3.根据词汇教学多维性，选择最佳词义解释法词汇巩固1.游戏巩固：What’smissing?QuickResponse2.情景巩固：Isitalizard?3.复现巩固：可以通过小对话、小故事让学生再“遇见”新单词。词汇补充“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”适当扩充词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本。DIALOGUE对话教学的要求•能在图片或动画的帮助下听懂对话；•能根据录音模仿说话；•能模拟情景对话，角色扮演；•能大胆、乐于用英语和他人打招呼并介绍自己（因对话而异）ＤＩＡＬＯＧＵＥ对话的主要功能：传达信息、表达感情、促成行动（用语言做事情）对话教学的主要目的：培养学生的人际沟通，用语言进行交际的能力DIALOGUEDIALOGUE对话四重、四轻重词句处理重会话分解重知识讲解重机械朗读轻情景会话轻整体呈现轻知识运用轻真实交流DIALOGUE的教学总目标１.明确对话中的语言知识与语言实践目标２.确定对话的真实交流或模拟真实交流目标３.确定本对话与实际生活相结合的真实应用目标４.确定本课的情感态度学习策略和文化意识目标DIALOGUE的各阶段具体目标1.启动阶段：三个激活：思维、行为、旧知2.呈现阶段：初步感知和理解对话大意3.操练阶段：内化吸收目标语言，达到会话真实交流4.语用阶段：结合实际生活进行真实交流DIALOGUE模式对话教学PresentationPracticeProductionPresentation提出核心问题呈现情景会话初步感知理解反馈关键信息在情景中处理词句突出五点Practice–内化吸收语言操练活动多样化学生互动多样化任务布置明确化指示语言清晰化如何操练要示范强调语言要内化六个要ＤＩＡＬＯＧＵＥ三步递进1stStep体验式朗读2ndStep半真实交流3rdStep真实交流模仿录音跟读试听并举朗读分角色操练角色扮演展示根据角色演练模拟角色真实交流Production（真实运用）五个强调任务清晰内容真实活动示范学生主体语言运用应用活动应用活动自编会话展示交流运用语言真实交流现场调查互动交流现场采访互动交流完成任务展示介绍项目制作展示介绍ＤＩＡＬＯＧＵＥ教学步骤会话理解处理词句角色交流表演对话整体呈现初步感知视听模仿朗读会话角色朗读展示会话结合生活真实交流Unit1What’stheweatherlike?教学目标三维目标1.知识目标：（1）能听懂、认读、会说单词：weather,sunny,windy,rain,snow.（2）能听懂、会说问句：What’stheweatherlike?（3）能听懂课文录音、理解课文大意,朗读课文三维目标2.技能目标（1）能带着问题有目的听课文，获取关键信息；（2）能用“What’stheweatherlike?It’s…句型谈论一些城市的天气；（3）能通过学习天气词汇，了解不同地区的天气特征；三维目标3.情感态度目标能够积极尝试使用英语介绍自己喜欢的城市的天气ＣＯＯＬＥＲ词汇：音义领先，形义随后。词不离句，句不离篇对话：在情境中感知语义，在操练中掌握结构，在任务中实践运用，在运用中体验语用。语音：通过活动培养拼读意识阅读：不是只有读文段才叫读；阅读，悦读写：习惯的养成；模仿的重要性马克.扎克伯格当你真正喜欢正在从事的工作时,应对挑战就会容易得多。一个人无论多聪明，但若缺乏对事业的认同感，他是不会真正努力的。