小学生良好学习态度培养策略的研究

小学生良好学习态度培养策略的研究《小学生良好学习态度培养策略的研究》结题报告一、课题研究的背景与意义（一）问题的提出在到教师办公室进行调研时，经常听教师说××学生又没完成作业，××学生学习习惯不好等，并且这种现象在各年级各学科普遍存在。这个问题引起了我们的注意，为了解决学生不完成作业、上课不注意听课的问题，学习处于被动状态的原因，我们发动三年级以上的年级组长，帮助统计本年级不爱学习的学生，研究学生不爱学习的原因。便于有针对性的进行教育，提高教育教学质量。教师们普遍认为，现在的孩子衣食无忧，却对学习不感兴趣，总体上感觉一届不如一届好。这是为什么呢？我们带着问题进入课堂听课，观察同一个年级中中等学习成绩以下学生的学习情况，并发放调查问卷，结果发现，这些学生表现出共同的特点：（一）学习目标不明确，不知道为谁学习，很多孩子认为学习给家长学、还有的孩子认为是给老师学；（二）由于学生的学习目标不明确，因此，学习主动性不强，学习主要是在家长和教师的督促下进行；（三）对学习不感兴趣，不爱读书，再加上家里的课外读物以教辅居多，孩子讨厌在学校写作业，在家还要在家长的逼迫下写课外作业；（四）还有部分家长受新一轮“读书无用论”的影响，认为孩子学习不学习都一样等。经老师们在一起研讨分析，认为是学生的学习态度出现了问题，我们要改变现状，就要从改变学生的学习态度入手。（二）课题的界定学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。学习态度有端正和不端正之分，比如学习认真、扎实，勤奋好学，刻苦努力，上课精力集中、认真听讲，努力做到融会贯通、举一反三，课后按时完成作业、力求正确无误，在各门课程的学习上一丝不苟、求真务实，力求全面发展等，就是学习态度端正的表现。相反，不求进取，及格就行，学习仅仅是为了应付考试及家长和教师的检查，作业不认真，在学习上怕苦怕累，贪玩，不愿学习，借故请假、旷课甚至逃学等，都是学习态度不端正的表现。学习态度端正与否，是影响学习效果的一个重要因素（载自殷炳江的《小学生心理健康教育》。由此看出，学习态度是一种内部反应的准备状态。学习态度对学习对象、学习内容和学习方法具有选择性。就是说，学习者愿学什么，不愿学什么，喜欢何种学习方法，是因人而异的。学习态度是学习者在学习的过程中，通过亲身体验而习得的。就是说，学习态度不是外部强加的，而是内在的经由学习的成功和失败的体验而形成的。学习中的体验可以是成功的喜悦，也可以是失败的痛苦，可以形成积极的学习态度，也可以形成消极的学习态度。然而无论是积极的学习态度还是消极的学习态度，既可以形成，也可以改变，因而培养学生良好的学习态度在学生正确价值观、良好人生观形成中起着举足轻重的作用。“策略”之意，汉语词典中有三种解释：1.可以实现目标的方案集合；2.根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3.有斗争艺术，能注意方式方法。在本课题中，我们认为“策略”就是为了实现某一个目标，首先根据可能出现的问题制定若干对应的方案，并且在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。要培养学生良好的学习态度，就要根据不同学生的不同情况，采取不同的培养策略，改变学生当前的习惯和态度，达到预期的目标。首先要明确学习目标，让学生明确为什么学习，为谁而学的问题；其次，培养学生良好的读书兴趣，学会与好书“交朋友”，让学生在读书中找到乐趣；再次，教师要关注不同学生的学习情况，让学生感受到教师对其的关心，让学生体验学习进步的快乐。最终，在帮学生确立学习目标，培养学习兴趣的过程中，让学生不断地认识自我，不断感受努力与成功的关系，从而形成良好稳定的学习态度。（三）课题的价值马斯洛曾经说过：“态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变；性格改变，人生就跟着改变。”在这里，马斯洛强调了态度与人生的关系。因此，我校把改变小学生的学习态度与提高学生的学习成绩和学习效率结合起来进行研究，旨在改变学生厌学、懒惰、不爱读书等现象，培养学生乐学、勤学的精神。（四）课题研究的基础及研究对象随着新课程改革的不断深入，教师们已经基本上实现了由注重自己的‘教’向关注学生的‘学’转变，部分教师在调动学生学习主动性、积极性上有所研究，如何调动学生学习的积极性、主动性，培养学生终身学习能力就成了教师研究课堂教学、提高教学效率的主要内容。这些内容的研究都与学生的学习态度有密切的联系。态度的好坏不仅能决定学习方式转变，而且对提高学习质量及学习效率都有十分重要的作用。课题组的部分教师大都参与学校承担的各级课题的研究，具有一定的研究能力。本课题的研究主要以学习成绩在班级内处于中等以及中等偏下的学生，教师在教育教学活动中，有目的的对该类学生进行引导、施加影响，使其朝着我们期望的目标发展。五、课题研究的主要内容、研究目标和方法（一）课题研究的主要内容1.明确学习目标，解决为谁而学的问题，培养良好学习的态度2.激发读书兴趣，体验读书之快乐，培养良好学习的态度3.培养学习兴趣，体验学习之快乐，培养良好的学习态度4.良好学习的态度与学习效率提高之间的关系（二）课题研究的目标1.让学生端正学习态度，明确学习目标，增强学习的积极性和主动性。2.让学生感受学习的乐趣，以学为乐不为苦，养成良好的学习习惯。（三）课题研究的方法：文献学习法：组织课题组的教师学习《教育学》《心理学》等与学习态度相关的理论知识，掌握不同年龄阶段学生的认知水平与学习态度培养之间的关系。为课题研究的顺利进行找准理论依据。行动研究法：根据课题研究目标，将研究内容注入课堂教学中，寻找适合培养学生良好学习态度的策略，并将培养策略应用于教学中，观察学生前后的变化，形成案例、教育故事等。个案分析法：每个学生的学习情况不同，生活环境不同，因此形成态度的原因不同，教师采取的教育策略上也一定不同。教师在研究过程中，记录分析采用方法的优略，不断寻找最佳方法。六、课题研究的步骤：第一阶段：（2011年9月-2011年12月）课题研究准备阶段。成立课题研究小组，针对我校学生中存在的学习问题进行问卷调查，分析问题存在的原因，制定解决问题的方案，准备召开课题开题论证会。（此阶段已经基本上完成）第二阶段：（2011年12月-2013年12月）课题研究实施阶段。本阶段主要学习相关资料，实施并修改课题方案。观察通过相关活动，在教师的指导下，学生学习态度的转变的情况，收集相关资料，撰写教育案例和论文。第三阶段：（2014年2月-2014年4月）课题总结和成果提炼阶段。七、课题研究的过程(一)组织学习习得方法明确研究目标课题开题之后，把课题组教师所带的班级定为实验班，本年级组的其他班级为对比班。为了使课题研究尽快步入正轨，课题组的教师们积极行动起来，针对调查问卷的结果，对照本班学生情况进行分析，查找学习成绩中下等的学生不喜欢学习的原因，阅读相关的文章和书籍。先从理论上提升自己的研究能力，针对自己班级内学习水平中下等的学生进行观察，根据学生平时的表现，制定不同的引导方法，同时结合课题研究的要求，确定课题组分组教师的研究目标如下：王武荣、刘文珍、窦淑琴等老师负责“明确学习目标，解决为谁而学的问题，培养良好学习的态度”的研究，并做好研究前后学生变化的记录。孙悦丽、王爱菊老师负责“激发读书兴趣，体验读书之快乐，培养良好学习的态度”的研究，观察读书与态度之间的关系，写出相关案例。徐秀丽、何国娟老师负责“培养学习兴趣，体验学习之快乐，形成良好的学习态度”的研究，形成相关的案例论文。刘志坤、房淑华老师负责“良好学习的态度与学习效率提高之间的关系”的研究，形成相关论文。课题组的几位教师，明确了自己的研究目标后，都为实现预期目标努力。（二）根据内容分工合作提炼研究成果每位教师明确了研究目标和研究任务之后，根据自己的研究特长和研究对象的特点，从多方面、多角度观察学生平时的表现、做事的态度及学习成绩进行分析，寻找研究的突破口。如王武荣、徐秀丽、刘文珍、窦淑琴几位老师，多年从事高段教学，又担任多年的班主任工作，对四五年级学生在学习方面存在的问题颇有研究。经分析，他们认为，四五年级学生学习动力不足的原因是多方面的，但学习目标不明确，学习态度不端正是重要的原因之一。因此，他们把让学生明确学习目标，作为课题研究的突破口，从制定班级总目标入手，再让学生根据班级总目标的要求，制定适合每个学生的个人行为目标和学习目标（教师重点放在指导学习成绩处在总体水平中下等学生的目标制定上，教师们能根据这部分学生的特点，帮助他们制定学期、中期及短期目标。让学生从短期目标中看到希望，找准方法，再向中期目标迈进，最后实现学习目标）。观察目标明确前后的学习变化。每学期开学初的第一节班会课，都设定为班级目标制定课。教师们精心组织，让学生作为班级目标的制定者，经历目标制定的过程。目标经大家讨论确定后，不但上墙，还要让其深入到班级内的每一位成员心中，再通过学生的个人目标体现出来。班级是一个大家庭，班级目标的实现，就要靠全班同学的共同努力。目标深入人心后，我们的教师就成为学生目标实现的支持者、引领者和督促者。发现个别学生偏离目标时，教师们及时利用与其交谈、作业评语等方式暗示其以偏离目标，需要努力等，让学生感受老师对他的关注。这样不仅拉近了师生间的距离，更让学生喜欢上了他们所教的学科，看到了学习的希望，尝试了通过努力实现目标的快乐。高年级的学生有了一定的理解能力，为了让其克服在实现目标时出现的困难，老师们经常找一些关于励志的文章让学生读，同时鼓励学生自己寻找适合自己的励志名言，在理解的基础上，给自己写座右铭等方式，让学生形成良好的学习态度。课题组每年开学初，都要把彭端淑的《为学》印发给学生，让其背诵，从中悟出道理，懂得“人之为学有难易乎，学之，则难者易矣；不学，则易者亦难矣。”的道理。为了让学生看到自己努力的成果，学校课题组结合教务处把部分学生的作文编辑成册，发给各个班级在同学中传阅。这样的教育，让学生找到了自身的优点、体验了成功、看到了希望，从而端正了态度。再如，孙悦丽、王爱菊、刘志坤、房淑华等老师，是学校非常有经验的语文教师，积累了丰富的语文教学经验。他们主动承担“激发读书兴趣，体验读书之快乐，培养良好学习的态度”的研究，利用语文教学的优势激发学生的读书兴趣。在完成语文教学任务的同时，充分利用读书课及课前2分钟的时间，给学生讲故事，介绍故事中的某个精彩环节，故意采用讲评书的方式，调学生想知道后面环节和故事结尾的胃口，从而激发学生的读书欲望。经过教师们的培养，下课读故事、看书、和同伴交流读书所得，已成为这几个班学生的习惯。几位教师商量，为了巩固学生的读书成果，把每周的读书课，改为学生的读书成果汇报课，让学生分享读书的乐趣。为了扩大学生的读书面，充分利用班级图书角，同时号召学生把自己读过的书放到图书角中，交换着读。每个人即可以读到多本书，又不用花很多的钱。让学生懂得每人一本书，全班就是40本书，全校同学就是1400本书，俨然就是一个图书馆。在读书活动中，不仅提高了学习成绩，还增进了同学之间的友谊，下课乱跑、打架斗殴的现象悄然不见了。读书让小学生浮躁的心，稳定下来了，学生尝试了读书的快乐，好多学生都把伟人或名人作为自己学习的榜样。学生们都知道努力了，还愁态度不端正吗？八、课题研究的成果在研究过程中，教师们发现影响学生学习态度形成的因素很多，诸如家长素质、学校环境、班级风气、教师态度、学习目标、读书活动等等。大家一致认为，在诸多的影响因素中，教师态度、读书活动、学习目标等在小学生良好学习态度形成过程中有至关重要作用。（一）教师良好的形象有助于学生良好学习态度的形成教师是人类灵魂的工程师。教师良好的形象，将对学生独立人格的培养与良好态度的形成有着重要的影响。大家认为：教师自身知识丰富、为人谦和，是学生对教师产生崇拜的重要原因。教师用自己的人格魅力感染学生、教育学生，为学生树立良好的榜样，在学生良好学习态度形成的过程中起着不可替代的作用。因为，小学生的向师性比其他任何阶段都强，教师的行为、语言、动作、神态都会被模仿，为此，