搜索
学前心理学PART02学前儿童心理发展的基本理论第一节学前儿童心理发展概述第二节影响学前儿童心理发展的主要因素第三节关于学前儿童心理发展的几种主要学说PART02学前儿童心理发展的基本理论第一节学前儿童心理发展概述第二节影响学前儿童心理发展的主要因素第三节关于学前儿童心理发展的几种主要学说•了解学前儿童心理发展的趋势和基本特点，理解关键期和最近发展区等概念；掌握学前儿童心理发展的年龄特征，能运用相关知识分析教育的适宜性。•熟悉影响学前儿童心理发展的主要因素。•了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识论述学前儿童发展的实际问题。第一节学前儿童心理发展概述学前儿童的心理发展是一个由量变到质变的过程，即学前儿童的心理发展是一个不断由低级到高级、由简单到复杂的积极、有规律地进行的量变与质变的过程。只有掌握了学前儿童心理发展的一般规律，把握了学前儿童心理发展的年龄特点，才能有针对性地提供相关的教育策略，更自觉地引导和促进学前儿童心理的发展。第一节学前儿童心理发展概述一、学前儿童心理发展的趋势从被动到主动从简单到复杂从具体到抽象从零乱到成体系第一节学前儿童心理发展概述（一）从简单到复杂学前儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化，具体表现在以下两个方面：1．从不齐全到齐全学前儿童的各种心理活动，在初生的时候并不齐全，而是在发展过程中逐渐形成的。学前儿童各种心理过程出现和形成的秩序，都是从无到有、从不齐全到齐全，服从由简单到复杂的发展规律。2．从笼统到分化加拿大心理学家布里奇斯认为：初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕3种情绪；12个月时，快乐情绪分化出高兴和喜爱；18个月时，分化出喜悦与妒忌。第一节学前儿童心理发展概述（二）从具体到抽象学前儿童最初的心理活动是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。学前儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。3岁前儿童以直觉行动思维为主，3～6岁儿童以具体形象思维为思维的主要方式，5岁以后，开始出现了抽象逻辑思维的萌芽﹔在整个学前期内，思维的特点总是在不断发展变化着的，体现了从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。第一节学前儿童心理发展概述（三）从被动到主动学前儿童的心理活动最初是被动的，随着年龄的增长和身体的发育，心理活动的主动性逐渐发展并提高起来。这种趋势主要表现在以下两个方面：从无意向有意发展从主要受生理制约发展到自主调节第一节学前儿童心理发展概述（四）从零乱到成体系学前儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系，很容易因情境的影响而改变。比如，七八个月的婴儿离开妈妈时，会哭得很伤心，但当妈妈的身影刚刚消失，奶奶用一个色彩鲜艳的玩具逗她玩，她可能会立即破涕为笑。随着年龄的增长，儿童心理活动会逐渐组织起来，有了整体性，有了系统性，有了稳定的倾向性，出现了每个人特有的个性。第一节学前儿童心理发展概述发展具有连续性和阶段性发展具有个别差异性发展具有方向性和顺序性发展具有不平衡性二、学前儿童心理发展的基本特点第一节学前儿童心理发展概述三、儿童心理发展的几个相关概念（一）关键期关键期这一概念最初是由奥地利生态学家康罗德·劳伦兹（K.Lorenz）提出。这一概念与“印刻”现象的发现有直接关系。“印刻”现象首先由英国自然主义者斯波尔丁（D.A.Spalding）在刚孵出的鸡雏身上发现的，还观察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。“印刻”现象是小动物在出生后的一个很短时期内形成的一种本能反应。第一节学前儿童心理发展概述“印刻”现象是小动物在出生后的一个很短时期内形成的一种本能反应。这种反应包括：所以，关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期，是个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生。①追随而且喜欢接近出生后最先看见或听见的对象——即印刻的对象；②在印刻的对象消失后，发出悲鸣，当它重新出现时，会发出满意的叫声。第一节学前儿童心理发展概述发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童学习行为的研究领域，认为儿童心理的发展同样存在关键期。学前儿童心理发展的关键期现象主要表现在语言发展和感知方面。已有研究表明，1～3岁是人类口头言语发展的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期，如果错过些这个时期，就难以掌握人类的语言（如狼孩是在7岁后才开始接触人类语言和学习口语，后来无论如何教育，始终没有真正学会使用人类的语言）。第一节学前儿童心理发展概述（二）敏感期儿童心理发展的许多方面在错过特定时期之后，并非完全不能弥补，因此关键期的概念不能普遍运用。在一般情况下，对儿童心理发展的时机问题采用“敏感期”较恰当。敏感期一词是荷兰生物学家雨果·德弗里斯（HugodeVries）在研究动物成长时首先使用的名词，后来意大利幼儿教育家，医生玛丽亚·蒙台梭利（MariaMontessori）在长期与儿童的相处中发现，儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了“敏感期”的概念，并将它运用于学前教育上。第一节学前儿童心理发展概述儿童心理发展的敏感期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，心理某个方面发展最迅速的时期。错过了敏感期，学习起来较困难，发展比较缓慢。从整个人生的心理发展来说，学前期是心理发展的敏感期。在语音学习方面，2～4岁是敏感期；在数概念掌握方面，5～5.5半是敏感期；在动作发展方面，0～6岁是敏感期。儿童心理发展敏感期的形成与多种因素有关。目前，对儿童心理发展许多方面的敏感期，还没有足够的研究。第一节学前儿童心理发展概述（三）转折期和危机期儿童的心理发展一般来说是渐进式变化的，但有时候，可能会出现突然的、飞跃式的变化。在儿童心理发展过程中出现的，短期内心理急剧发展、变化非常明显，心理矛盾高度激化的时间段，称为儿童心理发展的转折期。这种情况往往发生于儿童心理发展两个阶段之间的转折时期，如儿童从家里进入幼儿园的时候，或从幼儿园升到小学的时候，都可能出现转折期。一般认为，2～3岁、7～9岁、12～15岁是儿童心理发展的转折期。第一节学前儿童心理发展概述由于儿童心理发展的转折期往往容易产生强烈的情绪体验，常常出现各种否定性行为，可能导致儿童和成人关系的突然恶化，所以转折期往往被人们称为“危机期”。因为儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”。我们应该把转折期和危机期两个概念加以区分。第一节学前儿童心理发展概述（四）最近发展区最近发展区由苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）提出。维果茨基认为儿童的发展有两种水平：儿童的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平。儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。第一节学前儿童心理发展概述也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。最近发展区是儿童心理发展每一时刻都存在同时又是时刻都在发生变化的发展现象，因人而异。第一节学前儿童心理发展概述维果茨基的最近发展区主要是就智力而言的，其实在儿童心理发展的各个方面都存在着最近发展区。最近发展区的大小是儿童心理发展潜能和可接受教育程度的重要标志。当儿童因缺乏有关知识而不能完成某种智力任务时，一旦获得了有关知识，就可能完成任务。教育教学应着眼于并把握儿童的最近发展区，为儿童提供带有难度的内容，调动积极性，发挥潜能，超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上实现下一个发展区的发展。第一节学前儿童心理发展概述四、学前儿童心理发展的年龄特征（一）学前儿童心理发展年龄特征概述1．学前儿童心理发展年龄特征的概念学前儿童心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，学前儿童在发展的每个年龄阶段中所形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。第一节学前儿童心理发展概述要把握学前儿童心理发展的年龄特征，至少需明确以下几点：儿童心理发展的阶段，往往以年龄为标志01儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的02儿童心理发展的年龄特征不能代表年龄阶段中每一个儿童所有的心理特征03儿童心理发展的年龄特征是稳定性和可变性的辩证统一04第一节学前儿童心理发展概述2．儿童心理发展年龄阶段的划分不同时代、不同地域和国家、不同的心理研究者，对儿童心理发展阶段的划分不同。目前我国各种心理学书籍中对儿童心理发展各阶段的划分与命名也常有出入。在此，只介绍我国现在通用的儿童心理发展阶段的划分标准。这种标准与现行学制基本一致。第一节学前儿童心理发展概述010203婴儿期又称乳儿期，0～1岁。婴儿期又可划分为新生儿期（0～1个月）、婴儿早期（1～6个月）、婴儿晚期（1～6个月）。幼儿早期又称先学前期，1～3岁。幼儿期（又称狭义的学前期）：3～6岁。幼儿期又可划分为幼儿（学前）初期（3～4岁）、幼儿（学前）中期（4～5岁）、幼儿（学前）晚期（5～6岁）。第一节学前儿童心理发展概述（2）学龄期。注意心理学中所涉及的“儿童”这一概念，与日常生活所说的“儿童”有一定差异，年龄跨度为0～18岁。学前期有广义和狭义之分，广义的学前期指0～6岁，狭义的学前期指3～6岁。我们在探讨学前儿童心理学的研究对象时，用的是广义的概念。学龄初期，又称狭义的儿童期，为6～12岁阶段学龄初期学龄中期，又称少年期，为11～15岁阶段学龄中期学龄晚期，又称青年初期，为4～18岁阶段学龄晚期第一节学前儿童心理发展概述2．幼儿早期儿童心理发展的年龄特征1～3岁是真正形成人类心理特点，各种心理活动逐渐齐全的重要时期。在这个时期，儿童学会走路，学会说话，出现了表象思维和想象等人所特有的心理活动，出现了独立性。学会直立行走开始使用工具自我意识开始萌芽①开始掌握口语。②想象开始萌芽。③直观行动思维的出现。出现新的心理活动第一节学前儿童心理发展概述3．幼儿期儿童心理发展的年龄特征（1）3～4岁幼儿的心理发展特征。3～4岁既是幼儿初期，也是幼儿园小班的年龄。这时期幼儿心理发展的主要特点如下：生活范围扩大认识依靠行动行为易受情绪支配爱模仿第一节学前儿童心理发展概述（2）4～5岁幼儿的心理发展特征。4～5岁既是幼儿中期，也是幼儿园的中班年龄。4～5岁幼儿的心理比3～4岁有很大的发展，主要表现如下：29初步具有规则意识思维具体形象开始自己组织游戏活泼好动第一节学前儿童心理发展概述（3）5～6岁幼儿的心理发展特征。5～6岁是幼儿晚期，即幼儿园大班的年龄。这时期幼儿心理发展的主要特点如下：好奇、好问、好学抽象逻辑思维开始发展开始掌握认知方法个性初具雏形第一节学前儿童心理发展概述（二）学前儿童心理发展的主要年龄特征1．婴儿期儿童心理发展的年龄特征010203适应新生活，认识周围世界，开始与人交往动作不断发展心理活动的发生和发展。①最初的认知活动的出现。②语言开始萌芽。③依恋关系日益发展和最初的社会性萌芽。年龄特征婴儿期是儿童心理开始发生和一些心理活动开始萌芽的阶段。在这一年里，儿童的心理发展非常迅速，心理特征变化最大，具体体现在以下几个方面：第一节学前儿童心理发展概述在这一年中，儿童的动作发展非常突出。它与儿童心理发展有密切的关系。婴儿期儿童动作发展有下面一些规律：0204010305从无意动作到有意动作从中央部分的动作到边缘部分的动作从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作从上部动作到下部动作从大肌肉动作到小肌肉动作（由粗大动作到精细动作）PART02学前儿童心理发展的基本理论第一节学前儿童心理发展概述第二节影响学前儿童心理发展的主要因素第三节关于学前儿童心理发展的几种主要学说第二节影响学前儿童心理发展的主要因素影响学前儿童心理发展的因素多种多样，这些因素可概括为生物因素、社会因素和儿童自身的活动因素三大方面。生物因