第二章--学前儿童心理发展的基本理论.

第二章学前儿童心理发展的基本理论本章主要论述学前儿童心理发展的基本规律。●学前儿童心理发展的基本趋势；●学前儿童心理发展的年龄特征；●影响学前儿童心理发展的因素及其关系第一节学前儿童心理发展的趋势心理是人脑对客观世界的能动的反映，脑和神经系统是心理发展的生理基础。在孕期第四周时，胎儿的神经系统开始形成、发育，到26周时，大脑皮层已经基本具有和成人一样的沟和回。出生后，脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。图片胎儿大脑与神经系统的发展图片胎儿大脑与神经系统的发展第一节学前儿童心理发展的趋势一、从简单到复杂表现在两个方面：1、从不齐全到齐全；2、从笼统到分化。儿童动作发展表现为由近及远。儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。儿童动作发展表现为由粗到细。儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。例如，4、5个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到6、7岁才能做到。二、从具体到抽象三、从被动到主动1、从无意向有意发展；2、从主要受生理制约发展到自己主动调节。四、从零乱到成体系。总之，儿童心理的发展趋势是按照从不齐全到基本齐全、心理活动从笼统到开始分化、从非常具体到出现抽象概括的萌芽、从完全被动到最初的主动、从非常零乱到出现系统性的规律进行的。第二节学前儿童心理发展的年龄特征一、年龄特征？指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。儿童心理年龄特征既有稳定性又有可变性。二、与年龄阶段有关的几个概念关键期儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。如：6个月：婴儿学习咀嚼的关键期；8个月：分辨大小、多少的关键期；3岁：计算能力发展的关键期；3-5岁：音乐才能发展的关键期；4-5岁：学习书面语言的关键期；3-8岁：学习外国语的关键期；……关键期奥地利的劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生后的10~16个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。见右图---尾随反应关键期小鸭的“印刻学习”的关键期在出生后的10~16个小时。小狗的“印刻学习”关键期在出生后的20~50天。儿童心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知方面。记住几个关键期1、口头语言发展关键期：2-3岁这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。2、视觉发展关键期：0-4岁这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在4岁之前容易矫正。3、识字的关键期：3岁左右教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。4、数概念形成的关键时期：4岁左右此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些简单加减的演算。方法当然也是启发诱导，以实物、图片、玩具等引起孩子的兴趣。5、想象力发展的最佳时期：3～6岁此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并增置智能玩具等。危机期与转折期儿童在发展的某些特定年龄时期，心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。如：有人认为1岁、3岁、6-7岁、11-12岁都是发展的危机年龄。这个阶段注意教育方式。儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”。转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但“危机”却不是必然出现的。第三节影响学前儿童心理发展的因素影响学前儿童心理发展的因素复杂多样，我们可分为客观因素和主观因素。影响学前儿童心理发展的客观因素客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。而这些客观条件是人脑（神经系统）和周围现实。我们可归结为生物因素和社会因素两大类。一、生物因素遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。（一）遗传因素遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质。遗传的物质载体是细胞核内的染色体，染色体中的基因是遗传物质的基本单位，其中主要成分是脱氧核糖核酸（DNA）。正是这种物质决定人的遗传特征。遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。(图为精子和卵子结合)8周时的胎儿20周时的胎儿遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。遗传对儿童心理发展的作用表现在：1、提供人类发展的最初自然物质前提；2、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。如：英国心理学家西里儿•伯特（CyrilBurt）的研究；美国教育心理学家詹森(Jenson,1968）的研究；（二）生理成熟生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向顺序和发展速度上。其方向顺序是按所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从中轴到边缘）。如：儿童头部发育最早，其次是躯干，再是上肢，然后是下肢。大脑和神经系统的发育儿童头身比例的变化是：胎内2个月：1：2胎内5个月：1：3出生时：1：42岁：1：56岁：1：612岁：1：725岁：1：8儿童动作的发展顺序是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路。儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。成熟对儿童心理发展的具体作用是：使心理活动出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子爬梯实验就有力地说明了这一点。第33页二、社会因素环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。（一）环境因素对儿童心理发展的影响环境分为自然环境和社会环境。自然环境提供儿童生存所需的物质条件，如阳光、空气、水和养料等。对儿童心理影响大的是社会环境。社会环境指儿童的社会生活条件。包括社会生产力发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。社会环境的作用：社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。如：被野兽哺育长大的孩子，他们不会直立行走，不会说话，没有人类的感情就是典型的例子。像印度的狼孩卡玛拉和阿玛拉，法国的阿威龙野男孩及中国的猪孩等。环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。环境影响儿童的生理成熟。如胎儿生长发育的胎内环境就受母亲的营养、情绪和行为的影响。胎内环境的影响子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为胎内环境。一个胎儿与另一个胎儿所受到的胎内环境有很大的不同。孕母的身体健康状况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影响胎儿心理的发展。胎内环境（母亲的年龄）母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与年龄偏大。年龄太小（18岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加，这是婴儿死亡的主要原因。而年轻母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可能得并发症，如贫血。35岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多，另外出现唐氏综合症的可能性会大大增加。胎儿患唐氏综合症的概率:孕妇30－34岁为1.66‰，35－39岁为3.22‰，40－44岁时上升到12.52‰，45岁以上则达到29.74‰。这是由于高龄孕妇为胎儿提供的胎内环境与正常孕妇相比，通常有些劣势所致。胎内环境（母亲服药）药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影响，其作用的大小往往视使用的剂量、时间、次数及药物本身的性质而定。60年代初，西德的一家医药公司推出了反应停（Thalidomide）——该药可以减轻孕妇的恶心、呕吐、无名状的难受等常见的早孕反应，还有镇痛、定神、改进睡眠等作用，许多孕妇服用了。结果出现了近万名婴儿畸形：孩子或是耳鼻发育不完全，或是心脏功能出现问题，最典型的是四肢特别短，上肢表现为挠骨、尺骨可以完全不存在，手好像直接从肩部长出。胎内环境（母亲服药）某些口服避孕药因含有雌激素，也会伤及胎儿。麻醉剂、抗菌素等都会对胎儿的发展产生影响。母亲吸烟、酗酒对胎儿的危害也类似于药物对胎儿的影响。吸烟的孕妇或连续暴露于充满烟雾环境中的妇女，早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率比一般孕妇高。孕妇大量饮酒，会产生胎儿酒精综合症，表现为婴儿生长迟缓、早产、智力落后、身体畸形、先天性心脏病等。出生后的环境对儿童生理的发展更为明显。如：身高和体重。随着国家物质文化生活水平的提高，儿童身高体重会明显增长。（二）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。人的心理和动物心理的不同：动物是自然实体，它的发展靠本能、靠成熟；儿童是自然实体，但更是社会实体，他的发展靠的是学习和经验。因此，社会生活条件和教育最重要。培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。社会环境中，重要的是人与人之间的关系。从大处（大环境）说，指国家制度、社会生产关系及儿童所处的地位等。从小处（小环境）说对于儿童主要指家庭环境、托儿所幼儿园的环境和教育。家庭环境主要包括家庭物质条件、父母职业和文化水平、家庭人口、社会关系等。其中家庭教育起的作用最大。母亲教养态度与孩子性格的关系母亲的态度孩子的性格支配消极、缺乏主动性、依赖、顺从干涉幼稚、胆小、神经质、被动娇宠任性、幼稚、神经质、温和拒绝反抗、冷漠、自高自大不关心攻击、情绪不稳定、冷酷、自立专制反抗、情绪不稳定、依赖、服从民主合作、独立、温顺、社交教师管教方式和学生的性格特征管教方式学生的性格特征民主的情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力专制的情绪紧张，冷漠或带有攻击性，教师在场毕恭毕敬，不在场秩序混乱，缺乏自制性放任的无团体目标、无组织、无纪律、放任三、影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互作用影响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立的，它们之间相互制约、相互作用。历史上的争论由来已久。（一）遗传决定论理论观点：儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的。代表人物：优生学的创始人高尔顿（F·Galton），他通过著名的家谱调查得出了一条“遗传定律”，认为人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母……。美国心理学家霍尔（G·Hall）有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育”。遗传决定论——高尔顿高尔顿（F.Galton）主要观点：强调遗传在心理发展中的作用，坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。遗传决定论：名人家谱调查高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。（二）环境决定论理论观点：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。其代表：行为主义心理学派的创始人华生（J·B·Watson）的名言——“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼……”。新行为主义心理学家斯金纳（B·F·Skinner）——“……正如一个塑刻师塑造一块烂泥一样”。（三）二