第二章--学前儿童发展心理学基本理论

PPT模板下载：行业PPT模板：节日PPT模板：素材下载：背景图片：图表下载：优秀PPT下载：教程：教程：教程：资料下载：课件下载：范文下载：学前儿童发展心理学学前儿童心理发展的规律学前儿童心理发展的特征学前儿童心理发展的几种主要理论第二章学前儿童发展心理学基本理论第二节第一节第三节第一节学前儿童心理发展的规律4第二章学前儿童发展心理学基本理论4（一）不齐全到齐全学前儿童的各种心理活动在刚出生时并不齐全，而是在后来的发展过程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，按照由简单到复杂的规律进行。例如：刚出生几个月的婴儿不会认人；儿童一岁半之后之后才开始真正掌握语言；3-4岁还没有建立起数字的概念，对数字的学习还要借助实物。感知觉最先出现，在此基础上形成记忆、想像、思维等心理活动。一、简单到复杂5（二）从笼统到分化学前儿童最初的心理活动是笼统的、不分化的。无论是认知活动还是情感态度，其发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确，也可以说是从最初的简单和单一发展到后来的复杂和多样。婴儿只能分辨鲜明和灰暗的颜色，到3岁左右才能辨别各种基本颜色；哭闹——寻求生理上的满足或身体不舒服到当物质需要得不到满足时，以此抗议。（目的性）第二章学前儿童发展心理学基本理论66学前儿童的心理活动刚开始是非常具体的，在发展的过程中变得越来越抽象和概括。从认识过程看，最先出现的是感觉，感觉是对物体的个别属性的反映，知觉出现在感觉之后，是对物体的各种属性综合起来的整体反映。思维是对事物的本质属性的一种概括的、间接的反映，与思维相比，感觉和知觉只是低级的或最初的概括化。依靠实物：4个苹果加3个苹果——具体思维阶段二、从具体到抽象第二章学前儿童发展心理学基本理论7三、从被动到主动（一）从无意注意向有意注意发展（二）从主要受生理制约发展到自己主动调节第二章学前儿童发展心理学基本理论无意注意：不随意注意，指没有预定目的、不需要意志努力的注意有意注意：随意注意，是自觉的、有预定目的的注意，需要一定的意志力。（要求自己注意听讲）例如：因而在玩手中的玩具皮球，当你拿着拨浪鼓在它面前摇晃并发出声音，注意力就会转移到拨浪鼓上。随着大脑和神经系统的发育，心理活动的主动性逐渐增加。（能主动性的控制自己的情绪）88学前儿童最初的心理活动是凌乱且不成体系的，他们的情绪很容易被外界影响。（7、8个月婴儿离开亲人会哭闹，而当有新玩具出现时，其便会破涕为笑。）随着年龄的增长，学前儿童逐渐形成不同的个性特征，并表现出相对的稳定性。（明确性——喜欢什么，不喜欢什么）四、从零乱到成体系第二章学前儿童发展心理学基本理论第二节学前儿童心理发展的特征10学前儿童心理发展过程中质变的出现形成了阶段性，他们在各个发展阶段表现出与其他年龄阶段不同的质的特征，即为儿童心理发展的年龄特征。一、学前儿童心理发展的基本特征二、学前儿童心理发展的年龄特征（一）发展的连续性（二）发展的阶段性（三）发展的方向性（四）发展的不平衡性（五）个别差异性第二章学前儿童发展心理学基本理论11新生命的诞生是从一个受精卵开始。从第9周开始，胎儿的器官和机能一天天完善，所有的系统功能开始具有整体功能，到第32周，胎儿开始对外界声音敏感，如音乐声、走路声都能够引起他们在母体内的活动。（一）新生命和心理产生（二）0―3岁心理发展的主要特征随着与外界环境的不断接触，婴儿开始形成各种无条件反射，如吞咽反射，新生儿会把奶水经舌头、咽喉送如食道。1．0―6个月在婴儿生长的6―12个月期间，他们在动作、语言、依恋关系等方面都迅速发展，达到一个新的阶段。2．6―12个月第二章学前儿童发展心理学基本理论121―3岁的学前儿童已经学会了走路，随着活动范围的扩大和感知觉经验的不断丰富，他们开始出现表象、思维、想象等心理活动，为其心理发展的复杂化奠定了基础。3．1―3岁（三）3―6岁心理发展的主要特征1．3―4岁这个时期儿童的主要特征表现在以下三个方面：3―4岁儿童的主要特征第一，认识活动具体、形象。第二，情绪变化大。第三，学习方式以模仿为主。第二章学前儿童发展心理学基本理论13儿童认识活动的概括性和行为的有意性明显开始发展，具体表现在：2．4―5岁第一，处在这个阶段的儿童更加活泼好动，他们对什么事物都感到好奇、新鲜，他们开始有了自己的主意，第二，儿童的思维水平还处在具体形象思维阶段，他们已经较少依靠行动来思维，但是思维过程还离不开实物的支撑。第三，儿童对自己的行为已经有了一定的约束能力，能够初步遵守一些日常生活中的规则。第二章学前儿童发展心理学基本理论14这个时期是儿童接受幼儿园大班教育的年龄，也是学前期的最后一个阶段，这个时期的突出特点有以下三个方面：3．5―6岁好问好学。第一抽象思维能力开始萌发。第二个性初具雏形。第三第二章学前儿童发展心理学基本理论第三节学前儿童心理发展的几种主要理论1616（一）成熟理论的主要观点在格赛尔看来，支配学前儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习，但主要是成熟。格赛尔认为成熟与内部因素有关，这种内部因素决定机体的发展方向和模式；而学习作为一种和外部环境相关的因素，只是给发展提供了适当的时机，学习对发展只起了一种促进作用。一、格赛尔的成熟势力说（二）婴儿童的养育1．教养应以婴儿童为中心2．父母应掌握婴儿童成熟的知识第二章学前儿童发展心理学基本理论1717二、弗洛伊德的精神分析学说弗洛伊德把人格分为本我、自我和超我三个层次。本我是最原始的、无意识的结构部分，自我是人格的意识部分，超我是人格结构中代表理想的部分。弗洛伊德认为人格的发展即本我、自我和超我在个体身上的平衡过程。（一）人格结构理论弗洛伊德强调个性形成与学前儿童早期经验有关，根据儿童在不同阶段的活动能力，把儿童的心理和行为发展划分为五个渐进的阶段，分别是口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。（二）人格发展理论第二章学前儿童发展心理学基本理论18受到生理学家巴甫洛夫动物学习研究的影响，华生认为一切学习都是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），其他行为都是通过条件反射建立新刺激——反应（S-R）联结而形成的。（一）心理的本质三、华生的行为主义学说在环境与遗传的关系问题上，华生否认遗传的作用，片面强调环境对心理发展的作用，认为人的行为完全是由环境造成的，是环境决定论的代表人物之一。（二）环境决定论第二章学前儿童发展心理学基本理论19四、皮亚杰的认知发展学说皮亚杰认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。在这四个概念中，他把图式作为核心。图式是皮亚杰智力结构的基本单位，是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会达到平衡，否则就会失衡。（一）智力建构过程第二章学前儿童发展心理学基本理论20皮亚杰认为个体从出生至幼儿期结束，其认知发展过程要经过四个时期：感知运动阶段（0到2岁）、前运算阶段（2到7岁）、具体运算阶段（7到11、12岁）和形式运算阶段（11、12到14、15岁）。（二）认知发展阶段从20世纪50年代末开始，朱智贤一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。首先，他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传因素还是生理成熟，他们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，为发展提供了可能性；而环境与教育则将这种可能性变成为现实，并且决定儿童心理发展的内容和方向。（一）心理发展的基本理论问题五、朱智贤的心理发展学说1．先天与后天的关系第二章学前儿童发展心理学基本理论21环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾起作用。朱智贤认为，这个内部矛盾就是主体在实践中通过与客体的交互作用而形成的新需要与原有水平之间的矛盾，是心理发展的动力。2．内因与外因的关系朱智贤指出，儿童年龄特征是伴随心理发展的质的变化出现的，年龄特征是与年龄相适应的本质的、典型的心理特征。3．年龄特征与个别特征的关系朱智贤认为，心理发展如何发展以及朝什么方向发展，这不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由跟内因相适应的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于主体心理内因的那些教育条件决定的。4．教育与发展的关系第二章学前儿童发展心理学基本理论22（二）强调用系统的观点研究心理学朱智贤在分析心理学史上不同学术流派的贡献和局限后指出：认知心理学强调儿童认知发展的研究，精神分析学派注重儿童情绪发展的研究，行为主义强调儿童行为发展的研究，我们则要强调儿童心理整体发展的研究。（三）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学朱智贤指出，坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向。第二章学前儿童发展心理学基本理论谢谢