抛锚式教学模式

抛锚式教学定义主要目标理论原理123案例设计6抛锚式教学中的教师角色5优点、局限性4目录设计环节背景知识CompanyLogo早在1929年，抛锚式教学的思想雏形就出现在有关的教育文献中(Whitehead，1929)。然而，真正使抛锚式教学从一种构想变成一种现实的教学模式，得益于由美国范德堡大学的约翰·布兰斯福德教授所领导的认知和技术项目组（Cognition&TechnologyGroupatVanderbilt，CTGV）的努力。从1984年开始，CTGV小组为了克服惰性知识．培养学生运用知识解决问题的能力，先后开展了惰性知识项目LOGO项目和动态评估项目的研究，并在此基础上总结了抛锚式教学模式。定义CompanyLogo抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。理论原理CompanyLogo抛锚式教学被视为社会建构主义范式的一个构成部分。本质上，它是以目标为基础的情境教学模式和基于问题的学习模式的综合。抛锚式教学主要基于两条理论原理：1.学习和教学活动应该围绕着一个“锚”来设计。所谓的“锚”是指某种形式的现实案例或者问题情境。2.课程材料应该允许学习者开展探究活动（如使用互动性的教学光盘）。主要目标CompanyLogo抛锚式教学的目标具体表现为：1．使学生掌握有用的知识；2．促进学生迁移能力发展；3．提高学生提出问题与解决问题的能力；4．激发学习动机。设计环节创设情境，引入课题使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生呈现任务，抛锚定题选出与当前主题密切相关的真实事件或问题问题探究，自主学习由教师向学生提供解决问题的线索，引导学生自主的学习相互交流，协作学习讨论交流，通过不同观点的补充修正，加深学生对当前问题的理解主题会话，意义建构探究后，归纳所学的主要内容，教师起引导评价作用效果检测与评价不需要进行专门测验，只要在学习过程中观察并记录学生表现案例分析CompanyLogo《Flash动画制作》课中，学生在学习了Flash的工作环境、Flash绘图工具的使用、Flash的时间轴及Flash的图层后，就可以进入Flash动画制作的教学。运用“抛锚式”教学模式进行Flash动画制作的实例教学，可收到事半功倍的效果。运用“抛锚式”教学模式进行Flash动画制作的实例教学，教学目的是通过播放Flash动画实例，学生仿照实例制作，小组协作讨论，教师－学生、学生－学生会话，掌握Flash动画的制作技巧，进而自主创作动画。案例分析CompanyLogo（一）创设情境在计算机实验室网络环境中，安装《多媒体教学网络》、《虚拟互联网教室》，在虚拟互联网上，设有教师主页，主页上有Flash教程、Flash实例多个，每五个学生分为一个组，可实现组内作品播放，会话。这一阶段是要求教师在课前要准备好上课的环境，这个环境与现实的互联网环境是一致的，有利于培养学生自主学习的能力。主要的教学过程如下：案例分析CompanyLogo（二）确定问题这一阶段的关键是教师要选好“锚”，即确定问题。此时学生已理解、会初步使用Flash的绘图工具、时间轴和图层。教师运用多媒体教学网络的广播功能复习已学的知识，再播放一个《运动小球》动画的实例，生动的画面，马上吸引了学生，跃跃欲试，想亲手制作自己的第一个动画作品。教师告诉学生在虚拟互联网上的教师主页上可看到该实例的制作步骤，并明确此节课的内容就是制作一个运动的小球。要注意的是：确定的问题应切合实际，并与学生已掌握的知识、技能、方法有内在的联系。主要的教学过程如下：案例分析CompanyLogo（三）自主学习具体的制作步骤不是由教师直接告诉学生，而要学生去访问教师主页，获取实例的制作步骤。遇到问题时时，可到教师主页上获取帮助信息，自我反馈，探索解决的过程。主要的教学过程如下：案例分析CompanyLogo（四）协作学习教师通过多媒体教学网的监控功能观察学生的练习过程，将某一位同学的制作过程进行录像，通过多媒体教学网的广播功能在小组范围内播放，进行交流。学生可通过电子举手，向教师提问，学生与学生之间也可通过小组讨论，探讨解决制作过程中遇到的问题。主要的教学过程如下：案例分析CompanyLogo（五）效果评价学生制作Flash运动小球的现实问题，整个制作过程既是学习过程，也是解决问题的过程，该过程可以直接反映出学生的学习效果。教师只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可，学生在如何获取网上资源有困难的时候，教师应及时帮助。教师在教学小结中，给予完成的学生以鼓励，指出存在的问题。主要的教学过程如下：对案例的评价整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节。教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了双主。对案例的评价学生始终处于主动探索、思考、建构意义的认知主体位置，但又离不开教师精心的教学设计和在协作学习中画龙点睛的引导。优点123有利于培养学生的问题意识有利于培养学生收集获取和处理信息的能力及分析解决问题的能力使学生明白所学知识的现实意义局限性1、教师方面抛锚式教学策略的目的就是使学生在一个开放、逼真的问题情境中识别问题，产生学习的需要，然后通过老师引导以自主学习的形式解决问题。可是对于相关教学内容，不可能只是确定出一个问题，不同的学生可能会确立不一样的问题，而老师不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，那么老师在引导时就会存在这样或那样的问题，这就给老师提出一个很大的挑战，老师不再是传统意义上知识的一个传授者了，而更应该是一个知识的学习者。只有不断的丰富自己的知识和能力才能更好的引导学生。2、评价方面对于抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不能通过专门的测试来决定，而只能是老师通过在学习过程中随时观察并记录学生的表现来进行评价。这样的评价方式不够客观，会有老师很多的主观意识在里面，而且老师也不可能随时都观察得这么仔细，对于一些隐性的知识也不是观察就能发现的。局限性CompanyLogo第四组：赖志欣孙校凤武玲梅孙锦铭王红丽张强抛锚式教学中的教师角色CompanyLogo抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为抛锚式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转达换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。例如：应激励学生在探究支撑物时，去识别自己的问题、目的和课题。教师允许学生尽自己的最大可能指导自己的学习。