对外汉语教学过程论

L/O/G/O第三章对外汉语教学过程论第一节对外汉语教学的总体设计•一、什么是对外汉语教学的总体设计？•定义：•任务和作用：根本任务：选择最佳教学方案作用：使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动。•二、对外汉语教学总体设计的方法和程序•（一）明确教学类型总体设计的第一步就是首先要明确属于哪一种教学类型。按照教学期限和学习目的可分为本科专业、长期班和短期班；非学历的预备教育、特殊目的教育。要特别注重基础阶段对外汉语教学。•（二）分析教学对象–自然特征–学习目的–学习的起点–学习时限•（三）确定教学目的和目标•1.教学目的掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写基本技能，培养用汉语进行交际的能力提高学习汉语的兴趣和方法，培养学习汉语自学能力学习和了解中国文化、历史和社会•2.教学目标教学目标包括使用目的语的范围和目的语的水平等级两个方面•（四）确定教学内容的范围•（五）确定教学原则•1.处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系•2.选择好言语技能训练方式•3.选择好言语交际技能训练的方式•4.处理好语言要素之间的关系•5.处理好语言和文字的关系•6.处理好目的语和媒介语的关系•7.处理好语言要素和相关文化知识的关系•8.充分利用现代化教学技术和手段•（六）规定教学途径：–教学阶段目前主要采用把要达到的目的与水平等级作为划分教学阶段的依据。–课程设计课程设计是总体设计的核心内容。–课时安排•（七）明确教师分工和对教师的要求。第二节对外汉语教学的教材评估和选用原则•一、对外汉语教材的评估原则–（一）实用性–（二）知识性–（三）科学性–（四）趣味性•二、对外汉语教材的选用原则–（一）交际性–（二）针对性–（三）系统性第三节对外汉语课堂教学的特点和要求•一、课堂教学的特点课堂教学是中心环节。一般课堂教学包括传授知识和培养能力两项任务。•（一）“以学生为中心”的课堂教学的原则•（二）活跃的课堂教学的气氛和方式•（三）交际性操练的方法–首先，注意在情景中操练–其次，要注重从机械性操练到交际性操练的转变•二、课堂教学的要求•（一）对教师的要求•展示教学内容•使学生全面理解所学内容•使学生正确模仿和重复•帮助学生巩固记忆•创造条件让学生进行交际•（二）对学生的要求•理解模仿记忆运用简直：副词，强调。*今天31度，简直热死了。*孩子不听话，简直气死我了。*夏天游泳，简直舒服死了。*你简直可以开个商店了。你饶了我吧。我们一起去广东旅游好吗？你饶了我吧，热死了。早晨5点朋友叫你去跑步，我们一起参加高级考试吧，•三、课堂教学的主要环节•组织教学•复习检查•讲练新内容•巩固新内容•布置作业•四、对外汉语课堂教学的技巧•1、备课和写教案•分析教材、分析教学对象、确定教学方法•教案内容一般包括课题、教学内容、目的要求、教学重点、教学时数、教具准备、教学环节、板书设计、教学后记•2、课堂组织管理•排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛•集中注意力，自始至终驾驭课堂•稳定课堂秩序•3、教师的语言•不论语音、词汇、语法或汉字都应准确、规范，不允许有错误存在•教师语言有朗读、讲解、对话、指令或提问。•除了语音操练或新词语教学以外，无论课堂或课外交际，语速都应正常或接近正常，避免夸张。•选词用句浅显易懂，随着学生程度的提高逐渐增加语法的难度和词汇的多样化。•课堂中使用的语言要有意识地重现已学过的句型和词汇，以利于学习者的复习巩固。•尽量运用目的语与学习者沟通，避免语言转换或夹杂学生的母语或媒介语。•克服口头禅或过多重复、罗嗦等其他不良语言习惯。•4、教师的提问•（1）提问的类型：–提问的目的：理解新知识的问题、训练技能的问题、灵活运用的问题和检查复习的问题–提问的性质：机械重复型的问题、已知答案的明知故问型的问题、封闭性的问题、开放性的问题•（2）提问的方式•（3）提问的难度•（4）对答案的反馈•5、板书•汉字一定要正确、规范。笔顺应与教材一致，字形要美观，至少要端正，给学生以示范的作用•板书要很好的设计•板书要鲜明、醒目，适当运用彩色粉笔突出重点第四节对外汉语教学的测试和评估•一、测试的类别•（一）水平测试水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试有专门的考试大纲、统一的试题、统一的评分标准，不需要考虑测试对象的特点和他们的学习过程，所以适用于不同的测试对象。•＊（二）成绩测试成绩测试是一门课程或课型的测试，目的是测量学生在学习的的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。一般在期中、期末或者完整教学单元后。这种测试的性质决定了它跟教学过程和教学对象有密切的关系。水平测试不能取代成绩测试。•（三）诊断测试诊断测试是检查学生对教学内容的掌握情况，目的是发现学生在学习某一具体内容或语言知识中的困难或不足之处，同时也检查教学效果是否达到了教学大纲预期的要求。诊断测试不受教学进度的限制、随时可以进行。•（四）潜能测试（学能测试或素质测试）潜能测试的目的是检查测试对象学习第二语言的潜在能力。测试用的语言必须是学生从来没有接触过的语言，并在教学之前进行测试，目的在于测试学生学习第二语言的适合程度。•二、语言测试的内容和类型•（一）语言测试的内容语言测试的内容包括语音、词汇、语法、汉字等语言要素，听说读写等技能和在言语交际技能中涉及的语用规则、话语规则、交际策略，以及语言文化因素、基本国情和社会文化背景知识等。•（二）语言测试的类型第二语言教学培养的语言能力和语言交际能力具体表现为理解能力和表达能力。多项选择题综合填空题口试写作•（三）各种测试比较•理想的水平测试应当包括全部测试项目和测试内容。•成绩测试要按照教学大纲和教学计划确定测试内容。•诊断测试要根据改进需要的要求来决定。•三、试卷设计•（一）卷面构成•卷面：一次考试中一个完整的卷面。•卷面构成：指测试的项目和内容分布在几个卷面中，一个卷面包括哪些测试项目和测试内容。•卷面构成可以根据试卷所包括的项目多少，分为单项卷面、双项卷面和多项卷面。•卷面构成由两个因素构成：测试目的以及测试时间的长短。•卷面的题量适量，内容不宜过多，多数受试者能在规定的时间完成。•（二）试题类别•1.标准化试题和非标准化试题从测试制作要求（命题过程、试题可靠性角度）•2.主观性试题和客观性试题阅卷评分的角度•3.分立式试题和综合性试题试题题型的角度•4.测试的质量保证•（1）效度•效度也是有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是够达到了测试的目的•要保证效度，关键是测试的项目和内容要与测试的目的相一致。该测的测，不该测的不涉及。–保证效度需注意：–明确测试目的。–命题要遵循原则。–避免试题相互暗示。–严格考场纪律。•（2）信度•信度是指测试的可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性。•测试的成绩越接近受试者的真实水平，测试的信度也就越高。•决定卷面信度的主要因素：–卷面构成–试题的数量–评分标准和办法–受试者水平•（3）区分度•测试区分受试者的水平差异的性能。•测试的区分度可以从试题的难易度和试题的区分度两个方面进行考查。•（4）反馈作用•测试对教学所产生的影响。•如何加强积极作用：–测试项目、内容和试题题型的选择与确定要有利于指导教学。–测试标准和试题难易深浅要适度第五节对外汉语教学的师资培养和评估•一、对外汉语教师的基本素质•（一）思想品德素质•（二）业务素质：语言、教育、文化•二、对外汉语教师的工作能力•（一）具有一定的教学能力•（二）掌握一定的教学艺术•（三）具备较强的科研能力•三、提高对外汉语教师业务素质的策略•（一）提纲挈领式•（二）曲径通幽式•（三）层层递进式•（四）比较启发式•（五）设定语境式•（六）循环问答式•（七）角色演绎式•（八）以新带旧式