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沙盘游戏疗法基本理论与技术沈勇强shenyq@shnu.edu.cn上海师范大学教育学院应用心理系沙盘游戏疗法的历史劳恩菲尔德的世界技法LowenfeldWorldTechnique卡尔夫的沙盘游戏治疗KalffSandspiel(Sandplay)河合隼雄的箱庭疗法KawaiHayaoHakoniwaTherapy江户明治何谓箱庭疗法?沙盘游戏（箱庭）疗法(sandspiel，sandplaytechnique，sandplaytherapy)是指来访者在治疗者的陪伴下，从玩具架上自由挑选玩具在装有细沙的沙箱里进行自我表现的一种心理治疗的方法。此种方法是在适宜的治疗关系基础上最大限度地发挥来访者的自我治愈力。５７×７２×７ｃｍ砂箱内侧涂上海洋式颜色接近大人腰部的高度，能看到整体砂箱的位置并容易操作人物1（现实中的）人物2（空想中的）动物1（家畜）动物2（野生动物）动物３（水生动物）动物４（恐龙・怪兽）植物家・建筑物乘载物军队桥・栅栏贝壳・玻璃球・彩石草坪自然物宗教其它（长凳・标记等）其它（加油站）其它（灯塔）・沙盘所使用的小玩具，具备得多点比较好，但是过多的话，相反地会导致混乱。如图中约２～３个架子的容量为宜。・场景设定：在游戏疗法或心理咨询中，当来访者想做的时候进行。引入・制作沙盘游戏疗法中来访者自由地表现欲很重要。指导语：“这里有些小玩具，想试着做一下自己喜欢的东西吗？”不要强行，因为强行制作没有价值意义。沙盘制作结束后询问“请简单地说明一下，这里放什么？”只限于这样的提问而已。这里只有治疗师与来访者2个人在用心“鉴赏和回味”沙盘的世界。・记录：沙盘作品完成后，从正面斜上方将整个作品摄下。整体局部・制作顺序与来访者的状况，在结束后记录为妥。・治疗者也可以在当来访者收拾完用具离去后，经过回忆重新制作，然后再将此作品摄下来。沙盘游戏（箱庭）疗法的理论背景劳恩菲尔德的世界技术以孩子为对象LowenfeldWorldTechniqueforchildren卡尔夫的沙盘游戏荣格心理学KalffSandspiel(Sandplay)Jungianpsychology河合隼雄的「箱庭疗法」KawaihayaoHakoniwaTherapy(Lowenfeld,M.1950ThenatureanduseoftheLowenfeldWorldTechniqueinworkwithchildrenandadults,JournalofPsychology,30,325-331.)(Kalff,D.1966Sandspiel,RascherVerlag)（河合隼雄编著《箱庭疗法入门》诚心书房，1969）四种心理疗法的比较・精神分析Freud,S.→客体关系理论Psychoanalysis・荣格心理学Jung,C.G.Jungianpsychology・来访者中心疗法Rogers,C.R.→人本主义心理学Client-centeredtherapy・行为疗法Eysenck,H.J.→认知行为疗法Behaviortherapy人格发展学说人格发展阶段与主题发展学说学者心性发展心社会发展认知发展年龄阶段弗洛伊德艾里克森皮亚杰0-1婴儿期口欲期信赖－不信赖感觉－动作2-3幼儿期肛欲期自治自律－疑惑观念前思维4-5儿童期性蕾期自动自发－罪恶感直觉思维6-11少年期潜伏期勤勉－自卑具体运用12-17青春期生殖期自我同一性－角色混乱形式运用18-23青年期（异性期）亲密－孤单24-40成年期生产－停滞41-60中年期完整－失望65-老年期舒适－颓丧荣格心理学与沙盘游戏疗法荣格（Jung,C.G.1875-1961），分析心理学的创始人，他的分析心理学极大地拓展了心理学研究的领域，用他的分析心理学中的集体无意识理论可以解释其他心理学流派无法解释的现象，如宗教、神话、象征、超感官知觉等。他把众多的人类活动都包含在这一理论之中，在历史、文学、人类学、以及临床心理学等领域产生了无比深远的影响。荣格与分析心理学CarlJung&Analyticpsychology荣格的原型理论荣格用原型来表示集体无意识的内容。他认为只有当可以意识到心理内容确实存在时，人们才具备了认识心理存在的条件。因此，只有当我们能够展示其内容时，才能够对其进行讨论。个体无意识的内容主要由“带感情色彩的情结”所组成，它们构成心理生活中个体的一面，而集体无意识的内容则是所谓的原型。他还认为，我们在无意识中发现了那些不是个人后天获得而是经由遗传具有的性质，一些先天固有的直觉形式，也就是直觉与顿悟的原型。它们是一切心理过程的必不可少的先天要素。原型理论与沙盘游戏疗法沙盘游戏治疗是沟通意识与无意识之间的一座桥梁。其目标之一就是使来访者的无意识原型意识化，实现个体与其心灵的“对话”。当然，沙盘游戏疗法要实现“无意识的内容意识化”这一目标，其前提是唤起来访者的积极想象，让来访者进入到类似于梦的状态中，来访者才会自发的产生一系列幻想，这些幻想给来访者带来的体验会影响其意识过程，进而将幻想中的各种心像组合、构造、创造出一幅内心世界的心理图景。因此，沙盘游戏疗法就是要让来访者体验“睁着眼睛做梦”。个性化荣格认为，个性化的特点就是把精神的各种非自我方面如阴影、人格面具、阿妮玛、阿尼姆斯，以及在人格中不占主导地位的态度和功能类型等等加以强化、区分和整合，使之成为意识的过程。在这一过程中，最关键的一点是对各部分有关情结的整合，使它们成为一个在心理上不可分的整体。所以，“个性化意味着成为一个单一的、同质的存在。就‘个性’包含着我们心灵深处的、最终的和无与伦比的独特性而言，它也含有成为一个人自己的“自性”这个意思，所以我们可以把个性化解释为达到个性或自性的实现。”常见的几种原型人格面具（persona）：人生下来的一种倾向性，倾向于在公众场合中展示自己，扮演好某种社会角色，目的在于给别人一个好的印象，得到社会的承认和赞许。人格面具有利于人们的生存，甚至与我们不喜欢的人和睦相处。“面具膨胀（inflation）”：真正的“我”在哪里？！阴影（shallow）阴影是人格中黑暗的、不被接受的一面，是我们不愿承认的、可耻的欲望和动机。阴影具有极大的破坏力，通过外在的社会法制与道德规范，一个人可以成功地压抑自己天性中的兽性的一面。但同时个体也会付出高昂的代价，即削弱了人的自然活力。荣格认为，一个人要是缺乏来自于阴影的深邃的先天智慧与直觉，其生命将缺乏活力，没有朝气，流于平庸。阿尼玛：男性中女性的一面阿尼姆斯：女性中男性的一面如：女子汉铁娘子假小子阿尼玛（Anima）与阿尼姆斯（Animus）自性（self）统一、秩序的原型自性的主要作用是协调人格的各个组成部分，使之达到统一。荣格认为，一切人格的最终目标是自性的充分发挥（耶稣和释迦摩尼）。荣格认为，依靠某种宗教体验和修炼，如瑜伽和坐禅，能够较好地理解和把握自性。个性化与沙盘游戏疗法卡尔夫认为，各种形象的玩具和沙盘中的沙可以给来访者提供一定的可能性，使其建立起与自己内心世界相对应的世界。用这种方式，通过自由、创造性的游戏，无意识过程得以在三维的图画世界中显现，就像梦的经历一样。通过一系列以这种方式形成的心像，荣格所描述的个性化过程就会被激发，并向着自性实现的目标发展。相信人的整合取向追求自性实现强调个性化体验实现非言语性和象征性的心理超越建立理想的治疗关系——母子一体性心理治疗的基本立场１重视主观性体验重视客观性・外在变化subjectiveexperienceobjectivity,externalchange精神分析Psychoanalysis荣格心理学行为疗法JungianpsychologyBehaviortherapy来访者中心疗法Client-centeredtherapy心理疗法的基本立场２重视主观体验无意识意识UnconsciousConsciousness精神分析来访者中心疗法PsychoanalysisClient-centeredtherapy荣格心理学Jungianpsychology心理疗法的基本立场３重视主观体验意识・无意识重视言语表现重视意像・非言语verbalimage，non-verbal精神分析荣格心理学PsychoanalysisJungianpsychology主观性客观性行为疗法无意识的意识的Behaviortherapy来访者中心疗法Client-centeredtherapy非言语的言语的荣格心理学精神分析JungianpsychologyPsychoanalysis荣格心理学特征＝沙盘游戏疗法的基础沙盘游戏疗法与皮亚杰认知发展理论琼斯（Jones,1986）为了探索儿童沙盘（箱庭）世界发展与皮亚杰（Piaget）认知发展的关系，分析了185个孩子（11个月-18岁）的最初沙盘（箱庭）作品，每个年龄水平10个孩子，5男5女，1岁组15个孩子，6女9男。他根据孩子沙盘（箱庭）作品中所使用的玩具、选择玩具的顺序、孩子的评论和行为、玩具的移动、沙的使用、与观察者之间的互动和作品的整体印象来分析。研究结果显示，孩子在沙盘（箱庭）中创造性表达的结构与皮亚杰对认知发展阶段和规律的研究结果是一致的。沙盘（箱庭）世界的结构复杂性是随年龄的增长而增长的。琼斯按照皮亚杰的认知发展阶段来观察各个阶段孩子沙盘（箱庭）世界的特点，发现每一阶段的“世界”分别具有不同的特征。阶段一（0-1岁）：无整合的观念。“世界”的主题和各部分是分散的、不连续的，“世界”超出沙盘的的界限，很少将玩具放在沙盘中，玩具并列放在一起，但方向是随机的，几乎没有焦点或物理定位性，玩具聚集或散在沙盘中，甚至整个屋子，玩具之间的联系希奇古怪，具有高度主观性，沙在沙盘内外到处都是，将玩具埋入沙中，然后又取出来，沙盘中玩具的分组聚集无明确界限。阶段二（2-4岁）：呈现沙盘（箱庭）世界的立体感。开始在沙盘（箱庭）中描绘暂时的情景和部分的联系，但玩具的摆放仍很混乱，大部分玩具放在沙盘内，但经常出现将玩具放在沙盘外，使用沙盘中的大部分区域，但更多的还是只使用一部分区域，是否有意地使用玩具，给玩具定位，取决于孩子是否投入游戏。用沙来掩埋玩具，反映了模糊的界限感，尽管没有有意地用玩具创造界限，但界限在无意识中也会出现。阶段三（5-7岁）：呈现了局部的结构感，反映了各种联系的开始。沙盘（箱庭）世界主要在沙盘的界限以内创造，沙盘中90%以上的区域被使用。不管表现的是人际间的联系还是功能上的联系，沙盘（箱庭）世界中常有两个玩具是有意地定位在一起的，当“世界”中有两个以上玩具时，通常是简单的戏剧性分组，通过玩具的放置、动作和它们之间的联系表现玩具间的戏剧性行为。尽管有时也存在界限和分散的现象，但沙被用来创造一些永久的结构，玩具所创造的界限是简单的。阶段四（8-12岁）：呈现整合一致的世界观。通过单一的主题将各部分联系在一起。玩具按照有意义的联系（包括对称性）进行分组摆放，玩具全部在沙盘内，沙盘中90%以上的区域被使用，对玩具有意定位，它们的比例大小和摆放变得非常重要，通常围绕玩具间的合作展开戏剧性游戏，游戏的复杂性和层次性越来越强，对沙进行简单的构造，但通常还是被忽略。玩具所创造的界限或者是隐含的、不明确的，或者就不存在。阶段五（13-18岁）：现实“世界”和象征“世界”形成。特点：要么有一个单一的主题，但有并不整合的各个复杂部分；要么由某一抽象的主题整合起毫无联系的玩具；要么是明确单一的主题，其各部分既独立又统一。玩具完全在沙盘内，沙盘中90%以上的区域被使用，对玩具进行意图明确的定位，玩具是可以改变的，开始在河上架桥。没有戏剧性游戏，各种玩具以创造性的方式复杂地组织在一起，表明玩具间戏剧性运动。明确使用和整合表现人类社会的玩具，也使用单个玩具。沙不仅用来创造界限，还用来创造陆地和河流，界限也可由相互协调的各类玩具创造，且与复杂的世界相联系。重视主观体验的心理治疗作用１Therapeuticactioninsubjectiveexperienceo