学前心理学

主讲人：宋红2015.6.6学前心理学什么是学前心理学？学前儿童发展心理学：研究从出生到入学前（0-6岁）儿童心理活动特点和发展规律的科学。学前心理学：研究从出生到入学前儿童心理发生发展规律的科学。（《学前心理学》-陈帼眉）幼儿心理学：研究幼儿期（3-6、7岁）儿童心理发展特点和规律的学科。（《幼儿心理学》-李红）法国启蒙思想家卢梭：“儿童是有他自己的看法、想法和感情的；如果是以我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”教材章节项目一学前心理学概述项目二学前儿童心理发展的年龄特点项目三学前儿童的感知觉项目四学前儿童的注意项目五学前儿童的记忆项目六学前儿童的想象项目七学前儿童的思维项目八学前儿童的语言项目九学前儿童的情绪与情感项目十学前儿童的意志项目十一学前儿童的社会性项目十二学前儿童个性的发展项目十三学前儿童的游戏项目一学前心理学概述本章学习内容任务一心理与心理学任务二学前儿童心理学的研究对象与任务任务三学前儿童心理学研究的理论流派任务四学前儿童心理学的研究方法任务五影响学前儿童心理发展的因素一、学前儿童心理学的研究对象学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童（即0-6、7岁）心理发生发展规律的科学。（一）揭示儿童心理变化的基本规律；（二）解释从出生到入学前儿童心理的变化。二、学前儿童心理学的任务1、学前儿童心理发展的影响因素；2、学前儿童的年龄特征；3、学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势；4、学前儿童心理发展的个别差异。三、学前儿童心理学的研究内容项目二学前儿童心理发展的年龄特征本章学习内容任务一学前儿童心理发展的年龄特征和发展趋势任务二胎儿期的发育任务三婴儿心理发展的主要特征任务四幼儿心理发展的主要特征在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段表现出来的一般的、本质的、典型的特征称为儿童心理发展的年龄特征。剖析：（1）每个年龄阶段都有自己独特的年龄特征；（2）那些具有普遍性、代表性、有一定性质的特点才能称为该阶段的年龄特征。儿童心理发展年龄特征具有稳定性和可变性。一、学前儿童心理发展的年龄特征学前儿童心理发展的几个时期转折期与危机期关键期劳伦兹，尾随反应敏感期或最佳期二、学前儿童心理发展的趋势从简单到复杂从具体到抽象从被动到主动从零乱到成体系儿童心理发展阶段的划分现行阶段的划分---我国现时通用的儿童心理阶段的划分：1、婴儿期（又称乳儿期）：0---1岁新生儿：出生的第一个月婴儿早期：0---6个月婴儿晚期：6---12月2、先学前期（前幼儿期）：1---3岁3、学前期（幼儿期）：3---6岁幼儿初期：3---4岁幼儿中期：4---5岁幼儿晚期：5---6、7岁4、学龄期：6、7----18岁学龄初期：6、7---11、12学龄中期：11、12---14、15学龄晚期：14、15---17、18任务二胎儿期的发育一、胎儿的发育过程40周为孕期胚芽期（0-2周）胚胎期（3-8周）胎儿期（8-40周）二、胎儿生长发育的影响因素（一）遗传（二）环境内环境：母亲情绪、母亲年龄等外环境：放射线、职业和嗜好、工业污染和噪声污染等一个遗传疾病实例：唐氏综合症唐氏综合症氏是最常见的染色体先天缺陷，它是以身体和智力的迟钝为特征的，并且有相当独特的体征。患者一般脸形圆满，两眼旁开，塌鼻梁，口小舌大，耳朵畸形。唐氏综合症的患儿大多充满感情、安静、性格较开朗，但他们较易患白血病和心脏病，常因呼吸道感染导致早夭。1959年，有人证实唐氏综合症归因于第21号常染色体的易位或没有分离。得病的个体在第21对常染色体上有三条染色体，这可能是生殖细胞减数分裂失败的结果，目前尚无治疗唐氏综合症的方法。母亲的适宜年龄为20-30岁母亲年龄偏小：婴儿可能有神经缺陷，体重较轻（会导致死亡）,母亲得并发症的可能增加。母亲年龄偏大：分娩时间延长，怀孕期生病可能较大；母亲年龄越大，孩子得唐氏综合症的可能越大年龄30-3435-3940-4445唐氏可能0.166%0.322%0.125%0.2954%母亲年龄任务三婴儿心理发展的主要特征新生儿适应变化了的环境，主要依靠低级中枢实现的本能活动，即无条件反射。一、0~1个月：适应新环境无条件反射摩罗反射踏步反射觅食反射强直性颈反射掌握反射足握反射惊人的本能――无条件反射心理的发生――条件反射的出现认识世界的开始――知觉发生和视觉、听觉的集中最初的亲子依恋――人际交往的开端从满月到半岁，称为婴儿早期。1．视听觉迅速发展2．手眼协调动作开始发生3．主动招人4．开始认生二、满月到半岁手眼协调动作的发生，大致经历以下阶段：1.无意抚摸阶段2.无意抓握阶段3.手眼不协调的抓握4.手眼协调的抓握三、半岁到周岁从半岁到周岁称婴儿晚期1、身体动作迅速发展（坐、爬、站、走的发展）2、手的动作开始形成（五指配合、双手分工）3、言语开始萌芽4、亲子依恋关系发展四、1-3岁（先学前期）（一）动作发展的特征1．学会直立行走2．开始使用工具（二）言语和思维的发生发展（三）独立性开始出现1.5岁以后，儿童逐渐学会拿小勺吃饭。2岁以后，穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭。语言和表象思维的发展人类特有的语言、表象、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。出现独立性独立性的出现是开始产生自我意识的明显表现。独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头2－3年心理发展成就的集中表现。任务四幼儿心理发展的主要特征（3－6岁）一、3－4岁3－4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄。其主要特点是：1.生活范围扩大2.认识依靠行动3.情绪作用大4.爱模仿二、4－5岁4－5岁是学前中期，也是幼儿园中班的年龄。其主要特点是：1.活泼好动2.思维具体形象3.开始接受任务4.开始自己组织游戏三、5－6岁5－6岁是学前晚期，也是幼儿园大班的年龄。其主要特点是：1.好问、好学2.抽象能力明显萌发3.开始掌握认知方法4.个性初具雏形项目三学前儿童的感知觉本章学习内容任务一感知觉的概述任务二学前儿童感知觉的发展任务三学前儿童观察力的发展与培养任务二学前儿童感知觉的发展一、学前儿童感觉的发展1.视觉：新生儿的最佳视距在20cm左右；出生后5-6个月的婴儿视力相当于常用视力表的1.0，即成人的正常视力。6个月以内是儿童视力发展的敏感期，这个时期如果出现发育异常，会引起视力丧失。颜色视觉（俗称辨色力）幼儿初期(3～4岁)能辨认基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调，也难以说出颜色的正确名称。幼儿中期(4～5岁)区别各种色调细微差异的能力逐渐发展起来，并开始认识一些混合色、近似色，并能说出基本色的名称。幼儿晚期(5～6岁)不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。2.触觉（1）口腔触觉——儿童一出生就有口腔触觉，而且通过口腔触觉认识物体。周岁以前，口腔触觉是儿童认识物体的主要手段。（2）手的触觉——抓握反射就是手的触觉的表现，手的无意性抚摸是继抓握活动之后出现的手的动作。一、空间知觉：包括方位知觉、形状知觉、大小知觉和深度知觉二、时间知觉二、学前儿童知觉的发展1.方位知觉的发展：3岁辨别上下4岁辨别前后5岁开始辨别左右（一）空间知觉1、小班可以识别简单的图形，如圆形、正方形、三角形；2、中班可识别稍微复杂的图形，如梯形、椭圆形、拼合图形；3、大班可学习立体图形和复杂图形，如球体、圆柱体、三棱锥等。圆形正方形长方形三角形2.形状知觉幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形。当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。3.深度知觉视崖实验：为了证明婴儿有无深度知觉，沃尔科（Walk）和吉布森（Gibson）于1961年做此实验。他们设计了一个“幻觉悬崖”，悬崖是一块盖着玻璃的平板，板上方格图案的设计使“悬崖”的一边形成一种深度的错觉，另一边没有错觉。实验中，婴儿在没有错觉的一边很快就爬过去了，但是他们不肯向看上去有深度的那一边爬过去，甚至，他们的母亲站在那边招呼他们过去时，婴儿也拒绝爬过去。说明婴儿有深度知觉。视崖实验（二）时间知觉时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的感知。小班幼儿具有一些初步的时间概念；中大班幼儿对昨天、今天、明天等经常使用的时间概念已能分辨清楚。任务三幼儿观察力的发展与培养一、学前儿童观察的发展1、观察目的性的发展；2、观察方法的发展；3、观察时长的发展；研究表明，3—4岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间平均只有6分8秒，５岁增加到7分6秒，6岁可达12分３秒。4、观察细致性的发展；5、观察概括性的发展。二、学前儿童观察力的培养（一）激发幼儿对观察活动的兴趣；（二）充分调动幼儿多种感官参与观察活动；（三）确定认知的目标和任务；（四）选择恰当的观察方法。项目四学前儿童的注意本章学习内容任务一注意的概述任务二学前儿童注意的发展任务三学前儿童注意的品质与幼儿活动任务四学前儿童注意力分散的原因和防止注意是心理活动对一定对象的指向和集中。任务一注意的概述无意注意：没有预定目的，不需要意志努力的注意。有意注意：有预定目的的，需要意志努力的注意。注意的种类任务二幼儿注意的发展特点：以无意注意为主，有意注意处在不断发展中。思考：根据幼儿注意的特点，如何在活动中引起幼儿的注意呢？任务四学前儿童注意分散的原因和防止一、学前儿童注意分散的原因（一）无关刺激的干扰；（二）疲劳；（三）教学活动组织不合理；（四）不善于转移注意；（五）不善于进行注意的转换。（一）防止无关刺激的干扰；（二）制订合理的作息制度；（三）培养良好的注意习惯；（四）提高教育教学活动质量；（五）灵活地交互运用无意注意和有意注意。二、学前儿童注意分散的防止某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的音乐课和中班的绘画课。她初步计划第一堂音乐课以自己的示范表演为主,15分钟后孩子们可以休息；绘画课主要让孩子们画太阳，20分钟后孩子们可以休息。虽然她做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。（1）试分析导致这种结果的原因。（2）你觉得怎样做效果会好些？实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3～5分钟左右，4岁幼儿注意可持续10分钟左右。5～6岁的幼儿注意能保持20分钟左右。针对以上原因，教师应采取以下措施：（1）幼儿活动形式要多样化，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。（2）应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯。（3）恰当地避免无关刺激的干扰，如环境的布置不宜过分繁杂、教室外的嘈杂与喧闹之声不能过大等。（4）善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前的活动上。（5）在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换。项目五学前儿童的记忆本章学习内容任务一记忆的概述任务二学前儿童记忆的发展任务三学前儿童记忆规律与培养依据记忆内容的不同：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆依据记忆保持的时间：感觉记忆、短时记忆、长时记忆依据记忆时意识的参与程度：外显识记和内隐识记依据从信息加工处理方式：机械识记、意义识记记忆的种类？？任务一记忆的概述1.识记方式：①无意记忆占优势，有意识记逐渐发展。3岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。②机械记忆用得多，意义记忆效果好。幼儿记忆的特点任务二学前儿童记忆的发展2.记忆的种类：整个幼儿时期，形象记忆占主要地位，并且其效果优于逻辑思维。3.记忆策略：复述、组织、精细加工3-6岁幼儿记忆发展的特点还表现为：大脑容易兴奋、仍不稳定，表现为容易识记、也容易遗忘；记忆的精确性和巩固性相对较差；自我控制能力差