民主、平等、和谐的师生关系

民主、平等、和谐的师生关系大家一看到这个题目可以说老声长谈，耳熟能详的，但是不同时期有着不同的看法，不同的教师素质对问题有着不同的理解。可以说随着时代的发展也给这个题目赋予新的内容，焕发新的生机。建立民主、平等、和谐的师生关系，首先要弄清什么是民主、平等、和谐的概念。民主：指人民有管理国家和自由发表意见的权利。在学校每一位学生都有参与教育教学，发表自己意见的权利。这也是教育赋予我们每一位学生的应有权利和义务。平等：指人们在社会、政治、经济、法律等方面享有相等待遇。学生在受教育中有享受教师关爱、激励、赏识、接纳、解惑的权利。没有好学生、坏学生之分，人人平等。着就是教育者向辅导者观念转换的问题。教育者与辅导者在教育的观念及对待学生的态度上有明显不同，前者认为自己的责任是带领学生实现教育方针所规定的目标，更多地把学生当作受教育者，而后者认为自己的责任是帮助学生解决发展中面临的各种困惑，树立正确的自我观念，形成良好的人格，强调把学生当作亲密的朋友。教师的工作就是传道、授业、解惑，帮助学生度过难关，成为学生学习、生活中的知心朋友。和谐：配合得适当和匀称（音调和谐—合声）。教师与学生的关系融洽，位置摆放恰当，师生既是朋友，又是兄长、姐妹，又是长辈与小辈。在教育教学中，既有教师严又不失教师对学生的爱。使学生在教师爱的氛围中学习、受教育健康成长。在我们弄清民主、平等、和谐的概念之后，我们又要弄清应该如何来建立民主、平等、和谐的师生关系呢？对于每一位教师来说，我们应该这样做呢？下面简单地谈谈自己的一些想法。一：尊重每一位学生尊重学生是爱学生的出发点，尊重每一个学生的教育理念是把美意个学生都当作一个有血、有肉、有感情、有理性，有独立人格、独特价值和无限潜能的人，虽然他们将来未必人人都是英雄或明星。但都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”（1）首先，必须以“童心”去观察学生，理解学生，只有本着一颗稚嫩的“童心”才能打开孩子的心扉，才能深刻理解其喜怒哀乐，也才能征服孩子的心，使其乐于接受教育。（2）善于用“心理换位”的方法，设身处地为学生着想。尊重学生和学生打成一片。这就需要教师在日常的教育教学中以关怀、接纳、开放的态度与学生相处。教师说话时，语调要温和、亲切、自然并耐心倾听学生的述说。在教育教育中，教师用微笑点头及其他身体语言给予学生赞赏、鼓励和安慰。不断地理解学生的酸甜苦辣。亲近学生，缩短师生间心理距离，让学生感受到尊重和接纳，达到师生间的积极互动。教师并站在学生的角度说话，体验学生的感受，在宽松、愉悦的气氛中建立良好的师生关系。我们说教师只有尊重学生，才能取得教育的主动权，才能当好先生，使自己的言行潜移默化到孩子身上发挥作用。爱是教育的基础，而尊重学生又是啊的前提。二、给予学生说的权利陶行知先生一贯主张解放小孩子的嘴，准许他们问，让他们得到言论自由，从问题的解决中增长知识，进行教育。学生在说中也会提高表达能力，分辨是非能力，学生的辩解能力。说的过程学生也不断考证自己的言行，完善自己的言行。比如：某同学犯错误了，教师先不下断言，先让他自己为自己辩解申述理由，教师从中找一些漏洞或疑问，然后让他回答，学生会在这些漏洞及疑问中意识到自己的错误，从而主动承认并改正错误，这要比教师判断哪种对、哪种错让他去改正效果要好得多。在处理学生问题特别是偶发事件时，我们老师注意当场不要急于表态处理，以免主观臆断，要冷处理，它既可以使我们教师把事情的来龙去脉弄清楚，也可以让学生有静心思考的余地，分析自己行为的正确与否。遵循的原则是让矛盾降温，以此缓解矛盾，缓和情绪，要给学生留有余地，必要时还要给学生一个下台阶的梯子。其次，就是从长计议，慎重处理，学生犯了错误不要简单训斥责备，应从自身寻找原因。是调查研究不够、对学生批评不当、还是批评时掌握的火候不太好等。最后，就是说服教育以理服人。就是以理服人，摆事实讲道理，对当事人肇事者进行教育，使其心悦诚服。处理偶发事件，没有固定模式，要因人而异，因事而异。根据问题大小，性质严重程度及当事人的个性特点，采取不同的方式，力求取得最佳教育效果。在日常的教育教学中我们经常遇到不完成作业，上课不守纪律，课下淘气等问题，这就需要教师要认真思考，仔细研究，采取有效的教育方法，帮助学生改正错误。处理问题的方法是否得当，效果的好坏也直接影响师生关系的建立。民主、平等权利的使用问题。因此，教师要高度重视切记麻痹大意，因为他影响学生心理健康发展一个重要方面。三、宽容学生的过失，在宽容中体现教师的爱宽容是从成长角度看待学生的一种态度。宽容不是对学生的过错视而不见置若罔闻，而是以一种平和的心态原谅学生。目前的落后，并用发展的眼光相信学生日后的优秀。学生对老师有“敬、怕、服、爱”四种感情，而只有这四种感情兼得的教师才能取得权威的教育者的资格。这是每一位教师都在追求的境界。而宽容则是可以帮助教师获得这种权威。学生犯错误是很难免的，我们教师就要循循善诱，积极引导，老师批评学生无不出于爱的目的，只有让学生感受被爱的体验时，他才从心里真正接受批评进而改进。我曾看到这样一件事，某班的男生聪明但爱玩。有个冬天中午12：30左右老师去教室，发现饭筐里有几个饭盒，教室里的同学告诉老师学生中午去纺院踢足球了。老师当时很生气，学校三令五申不让中午踢足球，本想狠狠批评他们，但又想这样好吗？于是老师把饭盒拿到办公室放在暖气上，在他们回来时我没有大声进行训斥而是心平气和地对他们说：下次再去踢球请告诉我，我把饭盒给你们热一下要不然天气凉，把身体搞坏了怎么办呢？他们听到老师的话后，羞愧地低下了头，连说：“今后我们再也不会违纪了，从那以后班里再也没有出现类似的情况。从这件事我们也得到一个启示，对于学生来说他们自尊心强，爱面子，如果批评方法得当会得到事半功倍的效果，作为教师当自己情绪激动时不要冲动，因为我们最终的目的是让学生反省，认识缺点，进而从内心想改正错误。俗话说：退一步海阔天空，让一分心平气和”宽容、批评都是教师对学生爱心的体现。每当学生犯错误的时候，这时他们的心理最大的需要就是希望老师宽容，学生从宽容中会体会到老师对他们真诚的爱。宽容是一种等待，因为从播种到收获之间有一个过程。等待的结果或许暂时不能释怀甚至大失所望，但只要我们充分地相信他们最终他们一定会非常优秀——或许不在学校。四、学会与学生沟通建立民主、平等、和谐的市升4关系，需要教师学会沟通，掌握与学生沟通的艺术，这是建立民主、平等、和谐市升4关系的基础。阻碍师生间情感沟通与交流的原因是来自两方面，一是来自学生。现在的学生视野开阔，思想活跃，接受新事物决不迷信权威，由于他们多是独生子女，对长辈与老师要求苛刻，只知受爱，不知爱人，缺乏对师长的理解与谅解，往往对他们封闭自己的心扉，这就给师生的沟通造成了障碍。二是来自教师，老师中不同程度地存在着“自我中心倾向”教师中不同程度地存在着“自我中心倾向”尽管大家知道，没有爱就没有教育，也清楚热爱学生是教师天职。然而，教师在教育教学中时而溺爱而无原则，时而固守传统的师道尊严，在表现权威是显得缺乏民主，在溺爱与专制相互牵制的矛盾情节中，使得师生关系总是不那么和谐。因此，教师在与学生情感沟通中要做到：（1）树立教育民主观。沟通是人与人之间交往的工具，师生双方都处于主体地位，无论双方的地位，知识有多大的差异，也是民主、平等的师生交往也毫不例外。许多优秀教师的经验告诉我们，教师的教育民主观念，承认学生具有独立的人格、尊严，真正把学生放在与自己平等的位置上，尊重学生，理解学生，信任学生和学生交朋友，努力创设融合和谐的沟通氛围。由于师生平等相处，所以学生能够真正把老师当成自己人，产生“自己人效应”。于是，有言敢发，有话敢讲，有意见敢提，有了秘密也愿意对老师吐露。相反老师缺乏民主思想，整日凌驾于学生之上，绷着脸子，摆架子，训斥人，其结果必然在师生之间筑起一道沟通的屏障，使师生之间的沟通了基本条件，学生对老师必然是敬而远之。A：善于接纳学生B：尊重学生C：真诚（2）掌握与学生沟通的艺术沟通艺术的研究领域很广，这里仅就语言沟通和非语言沟通的艺术谈点看法。语言是教师情感沟通的最主要的方式，语言沟通是师生双向活动，无论师生座谈还是面对面的个别交谈都是一种思想、观念、情感的交流，因此它一平等、尊重、信赖、真诚为基础。语言和学生沟通，除了要对学生的情况，特别是对个性特征有充分的了解，能够选择恰当的时间，地点之外，最好是坚持“话多不如话少，话少不如话好的原则”前者就是只说该说的不讲废话，不讲过头的话，也可避免“言多语失”，后者是关键，只有把话说好，才能使情感沟通畅通无阻，把话说好这个“好”字就是艺术，除了把话说得清楚，切中要领让学生觉得友善，充满感情之外，还要说的巧，说得妙A：对思想觉悟较高，性格外向的学生可采用开门见山，根据谈话的需要和内容，直截了当进行交谈。交谈中可适当结合实际，注意语言的感染性。B：对于心眼小性格内向的学生，采取迂回委婉的方法效果会更好。C：对于聪明，思想敏捷的学生则采用侧面辐射法，进行沟通，借助语言的双关，寓意和幽默等多种表达功能或旁敲侧击这种方法主要是通过语言含义的辐射而引起学生反思的方法。非语言形式的沟通也很重要，这种方法往往贯穿于师生情感沟通的整个过程，老师与学生谈话一举手，一头足以及教师专注的目光，倾听学生讲话时的表情，姿态都直接阐明教师的观点，在建立平等和谐的师生关系中具有重要意义，发挥着重要作用。五、鼓励、赏识学生，让学生在自信中成长鼓励、赏识的火种能点燃生命之火，鼓励、赏识的话语能撞击出自信的火花。（读事例2）因此，我们教师要以欣赏的目光，愉悦的心情去看待学生，用欣赏的眼光，对待每一位学生，少一些责备，多一些欣赏，善于发现学生的每一个闪光点，老师每一次肯定，都可以强化学生自信、自尊、自爱的信念，促进自我发展。让教师的尊重、理解、关怀、信任如阳光一样，照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切、温暖，从而产生心灵的和谐共振，让鼓励教育成为建立良好师生关系的催化剂。六、为人师表，身正为范陶行之说过“教育工作者全部工作就是为人师表，教师的职务是用自己的榜样教育学生”。小学生行为规范的形成是以他所接触的人或大众传播媒介中所出现的形象作为榜样并进行模仿，逐步形成行为定势的。由于教师在学生心目中的特殊地位所以教师成了学生最经常、最直接、最信赖的模仿对象，教师的行为习惯潜移默化地影响着学生。因此，我们教师必须以为人师表为核心，注重教师的行为规范。学生帮助教师做完一件事后，教师主动道一声“谢谢”。学生久而久之不仅掌握了礼貌用语。更主要是在您的言行中，让学生懂得了如何做人。教师以自己的行为规范熏陶学生，用自己的言行去影响学生，给学生以楷模和示范，逐步形成了学生的行为定势。学生也会在教师的行为中亲身感受到教师与学生的平等，情感的和谐。因此说，我们教师平时要注意自己的言行，教师的行为也就促使学生自觉得按照学校的要求去规范自己的言行及时纠正错误与不足。从而不断自我发展，自我完善。教师要以身体力行，为人师表的行为去营造一种和谐的育人环境，构建平等和谐的师生关系。七、构建民主和谐，富有人文气息的班级管理新模式1、增强班级岗位，把主人地位还给学生，让每个学生都能在集体中找到自己的位置，承担责任，享受权利，学会合作，学会尊重。2、建立小干部轮换制，把管理权还给学生，改变干部在班级中作为特权阶层地位，提供更多学生小干部岗位锻炼，增强平等意识，民主管理意识。总之，教师与学生的关系是双向、互动的关系，教师在教育学生的同时学生也知识教育着教师。因此，良好的师生关系有助于学生以积极的心态和行为去面对学习与生活，否则，会让学生对学校和学习产生恐惧，学生会用一种消极的态度对待学习与生活，严重影响学生健全人格的培养。所以，教师只有尊重学生、热爱学生、赏识学生，学会与学生沟通，才能建立民主、平等、和谐的师生关系，才能促进学生心理的健康发展。