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1如何提高生物课堂教学的实效性万州新田中学方友祥问题的引入“40分钟里，学生的收获有多少?”是我们教学后经常、也应当反思的一个问题。这个问题转换过来是另一句话：我们教学的实效性如何？自上世纪90年代以来，我们主张在教学中要发挥学生学习的主动性，变过去教师的填鸭、灌输为学生的探究与感悟；主张让学生们从个人体验中建构与习得。因此，当前的课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂上时常是一幅但是，热闹背后我们却又常常看见这样的事实：学生们可能是在热烈讨论的，但是交流之后获得的收获却不一定经得起“新”的考问；教师可能是在汗流浃背地讲解的，但是下课后留在学生心里的思考，存在学生头脑中的技能却不一定能够长久。如此一来，上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然的现象就比比皆是了。出现这种情况的原因多种多样，但恐怕都和“教学效率低下”有关。改变这一悖论的唯一出路只有提高教育教学的有效性。随着现代科学技术的发展，教学若只停留在关注传授知识的效果上，显然是与时代要求不相适应的。我们更应注重学生接受知识的效果，即“提高课堂教学有效性”，这看似一个新的话题，但其问题的核心是“以学生发展为本”，这是与教育改革的发展与要求一脉相承的。提高课堂教学实效性已成为现代教学的一个重要理念，是提高教学质量的保障。高效率的课堂教学能够使教师与学生双方都受益，应该成为教师教学追求的目标，因此值得所有教育的参与者特别关注。课堂教学低效的原因要切实提高教学有效性，首先要清楚问题的根源何在。我们认为，导致教育教学效率低下的原因大致有以下几个方面：第一，教师对学生了解不全面，或者教学机智不够丰富，结果被学生中涌现的意外问题牵制了教学进度。第二，教师对教材不熟悉，在课堂教学过程中，对教材中出现的知识点的处理就会有不当或重复甚至罗嗦等情况。第三，教学失误。教学方法在教学过程中起“指挥棒”作用，教法是否得体直接影响学生的思维方式和学习效果。在教学过程中我们往往是研究教法多，而指导学法少；习题讲评时是纠正错误多，而分析错误的原因少；在指导解题时是顺向思维多，而逆向思维少；在编写教案时是备教材多，而备学生少。还有命题时难度过大，教考相悖等等，都在一定程度上影响了教学效果。2提高课堂教学实效性的途径那么如何提高生物教学的有效性呢？我们认为，教师应该从这几个方面入手：一、提高个人素养.多年的生物教学工作使我认识到，要提高教学的实效性，务必做到五个字：乐、悟、钻、精、新。1、乐在教书育人过程中，教师要摆正心态，成为乐业型教师。只有乐在其中，才能无怨无悔地坚守在生物教学的第一线。只有乐在其中，教师才能从什么是生物、为何教生物到怎样教生物的方向发展，才能从求真的科学境界发展到从善的人文境界，最后达到臻美的艺术境界，才能从更高更美的层次来切实提高生物课堂教学的实效性。2、悟教师应在不断地探索与学习中，逐步提高教学方面的悟性。通过阅读研究，听课学习，实践揣摩等方式，增加自己的教学机智，拓展、深化对学科内容的理解；通过提高个人素养，树立教师的人格魅力与感召力，多与学生交流，从言谈、作业中了解学生，从而提高对课堂的引导能力，更好地利用学生的质疑推进教学。3、钻教师要认真钻研教材与教学方法，依据教师本人特长和学生的具体情况，设计恰当的教学环节，选择适当的教学方法，使课堂节奏张弛有度，充分提高教育教学的有效性。4、精在生物课堂教学过程中，要注重精讲和精练。精讲表现在：（1）提出的问题应具有较强的针对性和概括性，突出重点，能激起学生的好奇心，使学生对所提出的问题产生兴趣，愿意去探究，大胆去猜想，有充分的时间发挥学生的主体作用。（2）在总结归纳时，要求严谨准确，简洁明了，对学生的总结和归纳不够准确的地方，教师一定要明确指出并代之以准确的结论，让新知识准确无误地进入学生的头脑。例如，在学习《植物的激素调节》一节中，在解释完“植物为什么具有向光性”这一问题后，我提出“有没有可能是生长素在光下分解，或有没有可能是生长素抑制物分布不均，引起向光侧和背光侧生长素分布不均呢？”这一问激起了学生思维的火花，给学生思维提供了驰骋的空间，让学生真正作为学习的主体去研究问题，学生的想象力和潜能得到极大发挥。最后同学们设计出七种不同的实验方案验证自己的观点，我对这些方案进行分析和归纳，得出科学严密的实验设计方案。对于学生的练习，不搞题海战术，教师要精选题目，而且要精析题目，留给学生充裕的时间，让他们能对平时练习从多个角度去理解、分析知识内容，扩展知识面。在精讲和精练基础上，选择最优化的教学方案，以便在合理的时间内取得最大的成效。5、新作为新时代的教师，要不断地更新知识。教师肩负着培养下一代的重任，更要不断地提高自己的专业水平和理论水平，与时俱进，一步步从教学技能的研究发展到教学模式的探索直至教学境界的追求，教师只有不断地提高自己的素养，才能培养出符合时代要求的接班人。新时代的教师还要注意心理的更新。教师3要努力创造良好的课堂心理环境，实现师生的情感交融。课堂上真情关爱、民主平等，才能使学生的学习深入到思维意识的深层。在现代教育理念下，它要求教师不要以权威自居，居高临下，而应及时转换角色，尽量在思维上还原稚化，为学生在学习过程中搭好台阶，正如著名心理学家杜威所说的“蹲下身来看孩子们的世界”，达到与学生共同学习、共同成长的目的。在教学过程中要充分体现以学生为主体，教师为主导，真正实施素质教育，提高生物课堂教学的实效性。新时代的教师，在教学过程中要实现时空的更新。授课时要给学生留有余地，要给学生留下“缺口”、打开“窗口”、装好“接口”，不仅留给学生充分的思维想象空间，在生物学的发展日新月异的今天，还要把最新的空气吹给学生，把课堂知识与社会实践相联系，把与教学内容有关的社会信息和日常生活中应用知识的事例纳入教学内容，使教学“回归生活”，使生物课堂充满时代的气息，给生物课堂带来生机和活力。郑板桥先生曾说：“四十年来画竹枝，画到生时是熟时。”作为生物教师不妨说：“几十年来教生物，教到新时是熟时。”但是，对于学生、教材与教学方法的研究与钻研，个体教师的力量毕竟有限，因此，我们认为，提高教学有效性，还必须借助集体的力量。二、借助集体的力量。1、发挥备课组作用，集思广益。备课组是以学科划分的同一年级的教师团体，因为面临相同的教学内容，和相似的学生群体，备课组的研讨因而能够集思广益，往往能够为教师个体提供更丰富的教学资源，更明确的教学指向，更多元的教法思路，因此使教师能够恰当取舍教学内容，大胆删除学生已知信息、程式化的低效度信息乃至无用信息，提高教育教学效率。备课组的交流还能让教师个体从“面”上对学生群体的学习情况有所了解，从而对学生可能出现的问题做出更充分的准备，使教学更有针对性，教学流程更流畅，从而提高教育教学的效率。2、发挥教研组作用，将学科知识体系化。备课组对教材的钻研与交流是针对特定学段的，难以从宏观角度对教材中的各个知识、技能点进行把握，这时就特别需要学科教研组的合作交流。学科教研组汇聚了所有学段的学科教师，汇集了教师的所有教学经验，对教材中出现的知识、技能点有更为全面的了解，甚至对知识、技能点的多次重复都可以做到了然于胸。因此，学科教研组有条件将本学科知识体系化，从教育的宏观角度出发，为各个年级的教学设计特定的知识、技能点，使之序列化，避免不必要的教学重复，从而提高教学有效性。学科教研组还可以组织多种多样的听课评课活动，给教师们更多从实践中学习、借鉴的机会。3，发挥各级教师培训机构的力量。各级师资培训机构要从提高培训效率的角度出发，为教师们提高教育教学效率创造条件。如：让教师更早拿到新的教材，为教师有更充分的时间来钻研教材创造条件；让教研活动主题化、专题化，使教师的培训交流更有针对性、实效性，等等。4三、优化课堂教学。优化课堂教学，换用另一种说法，即高效率教学。这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。笔者认为，课堂教学应注意四方面的优化设计：（一）内容的优化。或许有人要问：大家手里都是拿着同一本书，这个内容你怎么优化？我个人认为，应从如下几个方面来解决这一问题：1、把握学生认知水平，选择恰当的教学目标教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到，同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。喻其谓，首先让学生跳起来摘到大苹果，并在摘的同时，抖动树枝，让其余已熟的小苹果自然落地，为己所得，做到摘其一而得其万。在课堂教学上，教师要通过创设问题情景，引导学生通过自主探究去“跳摘苹果”。记得曾在初中讲授“血液”时，三种血细胞的结构功能是教学的重点所在，我在教学中，精心给学生设置了三个问题：1、红细胞偏少的人常面色苍白，头晕无力，为什么会出现这样的症状？2、当我们身体某处受伤后，受伤部位周围会出现红肿现象，过一段时间之后，红肿可能会自动消失，这是什么原因呢？3、当皮肤划破流血之后，过一会儿血就止住了，这是怎么回事？学生围绕这三个问题进行自主学习，在学习的基础上展开讨论。上述三个问题与学生的生活实际相联系，但学生必须在了解三种血细胞的作用功能的基础上才能正确回答上述问题，这就使问题略高于学生原有的认知水平，促使学生产生探究的欲望。教师在讨论中再加以点拨，引导学生把问题与三种血细胞的功能联系起来，进而解决问题。优化课堂教学的内容，需要教师围绕教学的重点和难点从不同角度、不同方面创设各种问题情境，引发学生进行多维度的思考和探究，通过自主学习，并展开有效的讨论，把重点和难点像“众星捧月”般地凸显出来，使知识的传授更有针对性和实效性，变学生的被动接受为主动获取。2、依“纲”据“本”，结合实际，设计高质量的教学方案。教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，注重学生能力水平与思想水平，并应符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切5合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。3、恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。例如，在讲新陈代谢时，教师作下列设问：(1)新陈代谢是一个什么过程？(2)新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？(3)新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。例如，在讲达尔文的自然选择学说时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性和积极性是实现生物课堂教学高效率的重要手段。4、找准课堂教学内容与实用技术间最佳的结合点，加强生物实用技术教育。在生物课堂教学中，加强生物实用技术教育，要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合点。找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的实用技术容易被学生所接受，而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高生物课堂教学效率也大有裨益。例如，我以