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ip的教学设计基于核心素养号作品3广西教育学院教研部夏辉辉2016年10月2020/2/15瞄准靶党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务，明确强调了教育的本质功能和真正价值，开始从国家层面更加深入系统地考虑“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”这一教育根本问题。——林崇德《21世纪学生发展核心素养研究·序》，北师大出版社2016年3月2020/2/15人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新文化基础社会参与自主发展未来人六种核心能力•设计感（有品位）•讲故事的能力（会讲故事）•整合事物的能力（能跨界）•共情能力（有人缘）•玩的能力（会玩）•意义感（有追求）——丹尼尔·平托《教育大未来》教育的定位：核心素养•为升学做准备•为就业准备•为成人做准备—生存与生活能力•为未来公民做准备—公民的责任与担当•为终身发展做准备—终身学习的意识与能力•为什么要学习历史？龙应台：沙漠玫瑰的开放•一蓬干草，名叫沙漠玫瑰，本是地衣。•用一个大玻璃碗盛着，注满清水•每一天都带着儿子探看沙漠玫瑰的动静•第一天……•第二天，有了一个中心，有绿的感觉•第三天，有实实在的绿色了，散发出青苔的气味•第四天：张开来，真的有玫瑰的图形•……•第八天：完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！•母子三人疯狂地大叫……•邻居：你们干吗？这一把杂草！•我们：看到现象背后一点一滴的线索、辗转曲折、千丝万缕的来历。•我们：知道它的起点在哪里。•邻居：看到的现象是定在那一个时刻，是孤立的。故事的隐喻•历史学习的价值在于认识人、事、现象的过去，理解它的现在，判断它的未来。•一直到19世纪，讲历史学的社会功用，无非是为统治者提供统治经验和教化百姓两个方面。•20世纪新史学主张：“增进人类的利益”，其“增进”的手段是用历史知识来促使人们互相“理解”。•——王加丰《20世纪西方历史学的追求——理解与联系》指南针一、对“核心素养”的理解与认识2020/2/15瞄准靶•核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性2020/2/15教育目标的清晰化与衔接性1教育质量标准的监测与评估2历史学科育人价值的提升342020/2/15教育目标的清晰化与衔接性1将宏观的教育理念、教育目标结构化细化，依据核心素养体系，建构可理解把握、可操作实施、可观察评估的培养目标，使不同学段育人目标彼此衔接，上下贯通，避免培养目标过于宏大而没有边界，过于庞杂而结构不明。2020/2/15教育质量标准的监测与评估2从“教学内容”转向“学生学习结果”，既包括教学内容，又规定学生应具备的核心能力，建立从知识向能力、从能力向素养不断提升的发展水平等级标准，借以对学生发展核心素养进行观察评估，实现对学校教育教学行为的有效反馈与指导，引导学校教育从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育。2020/2/15历史学科育人价值的提升3历史学科核心素养是继历史学科能力之后一个更高更新的历史育人目标，要求在学生发展核心素养的整体框架下思考历史学科的独特贡献。指南针二、厘清核心素养中的几对关系2020/2/15厘清学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系14厘清历史学科核心素养各要素之间的关系22020/2/15厘清学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系1时空观念史料实证唯物史观历史解释家国情怀2020/2/15人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新文化基础社会参与自主发展2020/2/15如果说“素质教育”是相对于“应试教育”而提出来的，那么，学生发展核心素养的教育则是相对应学校的学科本位教育提出来的。（林崇德）核心素养的养成强调的是跨学科性和学科的整合性。学生发展核心素养与学科核心素养是一对矛盾的统一体。厘清学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系12020/2/15基于21世纪学生发展核心素养的学校课程，将是以跨学科课程为主体的。“学科本位”后面是“知识本位”，而核心素养强调的是学生所习得的关键能力与必备品格。只有整合学科课程，以核心素养统筹教学内容、统领教学实践才能应对新的教育要求。厘清学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系12020/2/15以学生学习为主线的教学设计、教学组织形式将是培养学生核心素养的主要模式构建学习中心课堂（在学习、真学习、会学习、乐学习）厘清学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系12020/2/15东莞中学初中部初一（6）班姚慧琳和熊曜暄“东莞市莞城区初中生对‘家族历史’的了解状况及原因”的调查研究我们已经随机调查了436位学生和286位家长，经过统计发现当今初中生对自己“家族历史”的了解甚少而且不太感兴趣，就算是有所了解，也只是了解近一代长辈的生活，而不了解老一代长辈的经历，对此，我们很担忧，因为我们觉得初中生对家史的态度与他们对国家与民族的态度是有某种相关性的，所以我们想把这个研究更深入地进行下去。厘清学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系12020/2/15东莞市莞城区初中生对‘家族历史’的了解状况及原因”的调查研究1.您每年收到的“家史”征文与上一年相比在数量与质量上有何变化？2.您发现学生在征文中所表现出来的对家史的情感有什么发展轨迹吗？3.是不是有某些社会现象引发了您们去开展“写家史”这个活动的？4.除了写家史之外，您们还有没有开展其他的一些活动来解决这些问题？如果有，是哪些活动？效果如何？5.您认为一个人对家族情感的深浅与对国家民族的感情成正比吗？为什么？6.我们还想麻烦您给我们的课题研究提一些意见和建议，因为这对我们下一步的研究很重要，可以吗？谢谢！厘清学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系12020/2/15“中学生写身边历史活动”课程中的核心素养分析：参与写史活动：沟通（提问、倾听）、记录、核实、研读史料、写作、反思。研究写史活动：观察现象、反思现状、确定主题、设置问卷、沟通反馈、整理数据、搜索文献、撰写论文。社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新。——《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》厘清学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系12020/2/15厘清历史学科核心素养各要素之间的关系2它们是一个整体，共同构成历史学科在培养学生素养方面的“关键能力”和“必备品格”。时空观念史料实证唯物史观历史解释家国情怀2020/2/15唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀咱们来举个例历史教学目标的分层•课标：1.知道春秋战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化。•2.通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。•3.通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧和创造力。•人教版教材：七年级上册第7课《战国时期的社会变化》•1、战国七雄•2、商鞅变法•3、造福千秋的都江堰教学目标分层——以“商鞅变法”为例•考查角度一：考查同学们对商鞅变法措施的记忆。•商鞅变法的措施中对下列哪几种人有奖励：•①书读得好的人②农业生产搞得好的人•③仗打得好的人④生意做得好的•A．①②B．②③•C．①②③D．②③④•考查角度二：通过呈现商鞅变法的作用，考查学生对商鞅变法具体措施的理解。•改革是兴利除弊、振兴国家的重要手段。商鞅变法使秦国成为战国后期最富强的国家。商鞅变法的内容中，对旧贵族特权打击最大的一项是：•A.国家承认土地私有•B.根据军功大小授予爵位和田宅C.建立县制•D.生产粮食布帛多的人，可免除徭役•考查角度三：运用历史唯物主义对商鞅变法的过程和结果进行评价。•对于秦国的商鞅变法，不正确的看法是：•A．秦孝公变法的坚定决心与商鞅大刀阔斧变法的行动相得益彰•B．假如商鞅没有遇到秦孝公，他的治国才能很可能难以施展•C．一些旧贵族极力反对变法，说明任何变法都会涉及到利益的重新调整•D．商鞅是杰出的政治家，没有他就没有秦国的变法和强大2020/2/15厘清历史学科核心素养各要素之间的关系2无论是教学立意还是教学灵魂，都是指向培养学生的关键能力与必备品格，在独特的历史教学内容中，构建学生独特的精神世界。2020/2/15厘清历史学科核心素养各要素之间的关系2深入价值：指向性、目标性、核心性深化课程：整合性、主题性、单元性深度学习：情境化、问题化、任务化指南针三、核心目标教学：寻找核心素养中的“核心”2020/2/15背景：为什么要有核心目标？1价值：如何改进课堂教学？2概念：什么是核心目标？3策略：如何确定核心目标？4指南针背景：为什么要有核心目标？咱们来举个例•入了教室，先生还未来。•三四个小孩聚在一处，正在戏弄那赤发的一手有残疾的卖野菜人家的孩子克洛西。•克洛西大怒，突然将摆在那里的墨水瓶对准了勿兰谛掷去。墨水瓶恰巧打着了从门外进来的先生的胸部。•先生变了脸色，走到教桌的旁边，用严厉的声音问：“谁？”•“是我！”一场课间的打闹孩子们的错欺侮弱者课前打闹以下犯上撒谎顶包你认为最严重的错误是什么？•“不是你。”•“决不加罚，投掷者起立！”•“你们欺侮了无罪的人了！你们欺侮了不幸的小孩，欺侮弱者了！你们做了最无谓、最可耻的事了！卑怯的东西！”•“你的精神是高尚的！”•“我饶恕你们。”一位慈爱的先生孩子们的错欺侮弱者课前打闹以下犯上撒谎顶包教育价值人性良善遵守纪律尊敬师长诚实守信一个深刻的教育启示一个教育事件中有诸多价值取向，但有一个的价值观。最核心咱们再来举个例2020/2/15《昌盛的秦汉文化》一课如何上？（东莞市厚街湖景中学李志先）1.学生的疑点（1）这节课是讲秦汉时期的文化，佛教、道教与秦汉的文化有什么关系？（2）司马迁写《史记》之前曾到过哪些地方？课本只是一笔带过他外出的游历，并没有具体描述。（3）司马迁受了这么大的屈辱，为什么还要坚持写完《史记》，他为什么不去找个地方隐居，避开世人的眼光？2020/2/15《昌盛的秦汉文化》一课如何上？2.课程标准的内容规定（1）知道佛教的传入和道教的产生。（2）知道司马迁和《史记》。（3）搜集秦陵兵马俑的图片，举办主题展览。3.课程标准的三维目标（1）初步掌握学习历史的基本方法。（识别和运用图表的方法）（2）加深对祖国历史文化的认同感。2020/2/15《昌盛的秦汉文化》一课如何上？4.历史学的价值分析中国文化以“人”为核心，它表现在哲学、史学、教育、文学、科学、艺术等各个领域，乐以成德，文以载道，追求人的完善，追求人的理想，追求人与自然的和谐，表现了鲜明的重人文、重人伦的特色。——张岱年，方克立主编：《中国文化概论》，北京师范大学出版社，2004年版，280页。2020/2/15《昌盛的秦汉文化》一课如何上？5.历史教学的价值分析“史学作品的主题非虚构又不完全实体性的，然而，它的主题魅力仍然是可以感觉到的：第一是严谨的真，其次是高尚的善，最后是优美正直的情操和智性的美。”——朱孝远：《史学的意蕴》，中国人民大学出版社，2002年版，65页。2020/2/15《昌盛的秦汉文化》一课如何上？1.学生的疑点2.课程标准的内容规定3.课程标准的三维目标4.历史学的价值分析5.历史教学的价值分析基于初步理解秦汉文化内涵的角度来确立本课的核心目标2020/2/15《昌盛的秦汉文化》一课如何上？本课核心目标的确定收集秦汉文化昌盛的历史信息，体会秦汉文化中“真”“善”“美”等促进人发展的力量。2020/2/15《昌盛的秦汉文化》一课如何上？核心目标的展开与达成（1）丰富人的思想：佛道两教之扬善。（2）拓宽人的行为：《史记》与司马迁之求真。（3）展现人的面貌：秦始皇陵兵马俑之尚美。2020/2/15《昌盛的秦汉文化》一课如何上？核心目标的展开与达成（1）丰富人的思想：佛道两教之扬善。时期春秋战国秦始皇汉武帝西汉末年东汉后期思想领域的变化百