苏教版小学数学教材的基本情况和特色内容

苏教版小学数学教材的基本情况与特色内容一、基本情况说明1.平实。首先表现在课程理念上：既要及时反映课程理念的进步和变化，也要充分考虑课堂教学的现实以及我国几十年的数学教育传统，努力寻找二者之间的最佳平衡。其次表现在活动线索的设计上：尽可能呈现清晰的和富有现场感的活动线索，为形成积极有效的师生互动创造条件。2.细腻。首先表现在对教学内容的精心选择上。其次表现在内容安排的次序上。还有则表现在细节的推敲上。3.注重启发性。吸引不同层次的学生参与思考，引发不同层次的思考。二、特色内容简介1.关于解决问题的策略。数学教学的核心目标是引领学生开展充分的、高质量的思维。学生的思维能力不是与生俱来的，需要引导、启迪、培养。怎样引导？如何培养？一是创设能够激发思维的问题情境；二是教给一些基本的思考方法；三是精心设计“解决问题的策略”内容序列。（1）基本内容结构：基本思考方法——从条件想起，从问题想起；问题表征方法——列表，画图；特殊思考方法——列举，假设；常用思考方法——转化。策略的基本含义包括计策和谋略两个方面，前者对应的是“如何做”的程序性知识，后者对应的是“何时用”的策略性知识。从“何时用”的层面来看，“解决问题的策略”就是解决问题过程中进行选择、判断的意识和能力。（2）重视基本策略的教学。图：四上第56页例1（线框以上的部分）（3）突出解决问题的基本步骤。（4）鼓励策略的选择与综合应用。（5）强调经验的积累和已有认识的逐步提升。2.关于“探索规律”。（1）“探索规律”是“数与代数”知识系统中与数的认识和运算，式与方程，比和比例等处于同一层次的内容板块。（2）“探索规律”的内容价值主要有三点。感悟基本数学思想。积累探索学习经验。培养发现和提出问题的能力。（3）怎样更好地发挥“探索规律”的教学功能？从三年级起，每学期安排一次专题活动，取消单元，不出习题。侧重引导学生经历由特殊到一般、由具体到抽象的归纳过程。更加重视从变化的角度研究现实世界里的数量关系。规律都存在于变化之中，没有变化就谈不上规律。基于变化角度的思考渗透了函数的基本思想。3.关于“动手做”。（1）几个具体的例子。（2）“动手做”的教学价值。提供一种不同于听讲、阅读、解题的学习方式。在富有数学味的操作中逐步增强动手实践的意识。提供更多发现和提出问题的机会。（3）“动手做”与“综合与实践”有什么不同？更具趣味性。更具可操作性。更易留下深刻印象。4.关于分数的认识。（1）不同情境中的分数往往具有不同的含义。既表示关系，也表示结果。既表示把一个物体平均分的结果，也表示把若干物体平均分的结果。既表示部分与整体的关系，也表示两个整数量的比。（2）表示部分与整体关系的内涵处于核心位置。（3）分数与除法关系的本质是分数含义的一部分，而且是重要部分。（4）求一个数是另一个数的几分之几，本质上是求两个整数量之比。（5）引导学生从不同角度理解假分数的含义。5.关于用字母表示数。（1）教学用字母表示数要处理好三对关系。已知与未知。常量与变量。关系与结果。（2）几种常见的导入方式。（3）我们的编排思路。从简单的数量关系入手，凸显字母可以表示变化的量。图：五上第99页例1（到白菜大卡）从一步计算拓展至两、三步计算，体现表示方法的多样性。联系已有的知识经验理解化简方法。6.关于简单的数据统计。（1）我们对简单数据统计的基本理解。日常统计与数理统计。从高处着眼，从低处入手，突出数据分析观念的培养。培养数据分析观念要抓住三个环节：一是基于解决问题的需要收集数据；二是基于数据作出判断，进行简单预测；三是初步感受数据的随机性。（2）让学生了解收集和整理数据的常用方法。分类计数与分组调查。用合适的方式记录数据。分类与分组。排序与汇总。（3）从关注个别数据逐步过渡到关注数据整体水平。从个别数据到分布情况。从分布情况到描述整体水平的统计量。（4）从数据本身能够说明什么，逐步过渡到基于数据进行一些简单的判断和预测。（5）在数据分析的基础上体验可能性的大小。日常咨询交流：[e-mail]网络交流平台：案例论文发表：《小学数学教育》（下半月刊）编辑部电话：025—86217370苏教版小学数学教材编辑部微信公众号谢谢大家！