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第二编第三章感觉和知觉知觉：是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）（一）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。但不是感觉数量的简单相加。其次，感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的，二者常常交织在一起。（二）感觉和知觉的区别：首先，二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。其次，二者在分析器方面的区别。再次，经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。感觉的分类（多选）：一.外部感觉（视觉，听觉，嗅觉和味觉，肤觉）二.内部感觉（运动觉，平衡觉，机体觉）知觉的分类（多选）；一.空间知觉；二.时间知觉三.运动知觉感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度，也成刺激阈限，表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小，二者之间成反比关系（单）绝对感受性和绝对感觉阈限：绝对感受性：治刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：治刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。差别感觉阈限和差别感受性：差别感受性：治刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。感受性变化的规律：1.感觉适应2.感觉对比3.感觉的互相作用4.感受性在实践中的发展知觉活动的规律：1.知觉的选择性（指吧知觉的对象优先从北京中区分出来的特性）2.知觉的整体性（治尽管客观事物具有各种不同属性，有各种不同部分组成，单我们总是把它作为统一的整体来感知）3.知觉的理解性（治我们在知觉任何事物是，总是根据已有的认知或者经验解释他，并用语言词吧它标志出来）4.知觉的恒常性（指当知觉的条件在一定的范围内改变时，知觉的影响任然保持相对不变的特性）影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有；第一，对象和北京的差别性；第二，对象的活动性；第三，刺激物的新颖性；第四，刺激物的强度影响选择性。主观有：知觉有无目的和任务；已有知识经验的丰富程度；个人的需要和兴趣爱好；定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。第四章记忆记忆：是过去经验在人脑中的反映（有识记，保持，再认或回忆三个阶段）记忆的分类：1.形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。2.逻辑记忆：是以语词所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆。3.运动记忆：是以做过的运动或动作为内容的记忆。4.情绪记忆：是以体验过的某种情绪，情感为内容的记忆。人的记忆形式：记忆表象和语词记忆表象：或称表象，是曾经感知的事物不在面前。而在脑中再现出来的心理形式。记忆表象和知觉形象有本质不同：一是直观性。知觉形象和记忆表象都具有直观性，但是知觉形象是在客观事物直接刺激下产生的，二记忆表象是受有关事物影响而间接引起的。二是概括性。由于记忆表象所包括的事物形象概括非本质的属性，概括水并不高，因此，与思维有本质不同。记忆过程：（一）识记：是通过反复赶至二十别急著某种事物，并在脑中留下映像的过程（二）保持与遗忘（三）再认与回忆保持过程有三种信息储存系统：1.瞬时储存系统（保持的时间很短一般只有一秒钟左右）2.短时储存系统（保持的时间约一分钟）3.长时储存系统（保持时间长从一分钟到几年甚至终身）前摄抑制：是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用后摄抑制：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。回忆的品质：1.记忆的敏捷性2.记忆的持久性3.记忆的正确性4.记忆的准备性保持与遗忘的规律：（一）艾宾浩斯遗忘曲线规律（第一个研究遗忘规律的德国人）（二）适当超额学习（在完全识记了材料并足以正确回忆之后，有继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度）神（三）减少前摄抑制与后摄抑制的干扰（四）正确组织复习为减少前者以至于后摄抑制的干扰可采取以下措施：1.先让学习或复习的材料达到100%巩固，2.减少前后学习或复习的两种材料相似度。如何正确组织复习：1.复习要及时，多次进行。2.复习要多样化。3.要正确运用集中复习与分布复习的方法回忆时利用的联想有四种：1.接近联想。2.相似联想。3.对比联想。4.关系联想影响与制约回忆及其效果的基本因素：1.信息储存的组织水平2.利用联想3.运用推理4.运用记忆的技术和方法第五章思维与想象思维：是人脑对客观事物间接的概括的认识思维的个重要特点：间接性，概括性思维的功能：1.理性认识功能2.学习功能3.创造功能4.调控功能思维与语言的关系：1.语言与思维密切联系（思维是与语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具；预言师标记思维活动成果的工具；语言是人们互相交流思想的工具。）2.语言与思维的区别（语言是物质现象，思维是精神现象。思维与外部世界是反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标识的关系；语言规律有民族性，思维规律有全人类性。）思维的分类：（一）动作思维，形象思维和逻辑思维（二）习惯性思维和创造性思维（三）对外思维和对内思维思维的品质：（一）思维的广阔性欲深刻性(二)维的灵活性与敏捷性（三）思维的逻辑型（四）思维的独立性欲批判性求异思维的特点：流畅性变通性独创性创造性思维的过程：发现新问题和解决新问题影响创造性思维的几个因素：（一）创造动机强度的影响（二）知觉情境的影响（三）思维定势的影响（四）功能固着影响（五）解决问题策略的影响（六）已有知识的影响（七）人格的影响（八）灵感的影响（九）启发的影响高创造者一般具有哪些人格特征：1.具有幽默感2.有抱负和强烈的动机3.能够容忍模糊与错误4.喜欢幻想5.具有强烈的好奇心6.具有独立性想象：是人根据头脑中的已有表象进过加工建立新的表象的过程。即通过对已有表象进行加工，改造而创造出新事物形象的心理过程。再造想象：是根据别人的描绘在人头毛利构成相应新表象的过程。第六章注意注意：是心理活动对一定对象的指向和集中注意的功能：（一）选择功能（二）保持功能（三）调节和控制功能注意的外部表现：（一）残生适应性运动（二）无关动作被抑制（三呼吸的变化注意的种类：无意注意，有意注意，有意后注意注意的品质：注意的广度，注意的分配和注意的转移影响注意分配的因素：1.时进行的两种活动中，必须有一种是熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，是注意合理分配。2.注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质，复杂程度，熟练程度和习惯成都等。引起无意注意的原因：1.客观刺激物的特点：刺激物强度刺激物的对比刺激物的变化刺激物的新异性2.主体本身的状态：需要和兴趣情绪状态知识经验期待的作用注意规律在教学中的应用：（一）充分运用无注意的规律组织教学1.要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰2.新颖的教学内容3.教学方法力求多样，富于变化4.培养学生的兴趣5.培养学生良好的情操，保持乐观态度和健康的体魄（二）要善于运用有意注意的规律组织教学1.帮助学生树立明确学习目的2.对学生的要求要严格适当3.创设问题情境引导学生积极地思考4.正确组织课堂教学5.组织学生实际操作（三）要运用几种注意相互转换的规律组织教学第三编人的行为的产生和调控第七章动机动机（是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因）动机的功能：（一）启动功能（二）定向功能（三）强化功能马斯洛的需要层次理论：1.生理需要2.安全需要3.归属于爱需要4.尊重的需要5.自我实现的需要意志行动的特征：（一）有自觉的行动目的（二）以随意运动为基础（三）受意识的能动调节支配（四）克服困难人的意志行动的两个阶段：采取决定阶段执行决定阶段动机冲突按冲突的方式可分三种类型：1.双趋式冲突（就是当一个人追求两个目的，但又不能同时实现，只能选择其一的心理矛盾状态）2.双避式冲突（就是一个人面对两个威胁性的目的并且必须接受其一的心理矛盾状态）3.趋避式冲突（就是当一个人对同一目的包邮取向和退避两种不同动而进行选择时的心理矛盾状态）意志品质主要有：自觉性果断性顽强性自制性第八章情绪与情感情绪与情感的功能：1.信号功能2.适应功能3.动机功能4.组织功能基本的情绪分类：快乐愤怒悲哀恐惧挫折控制激情的措施：1.自我意识调控2.理智调控3.合理释放4.艺术升华5.适当转移感情分类：道德感美感理智感第四编人的心理特征第九章能力能力（是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征）智力：就是使人能顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。也就是说智力是一种综合性的心理能力，是进行学习，处理抽象观念，处理新情况和解决问题，适应新环境的能力加德纳的多元智能理论的治理结构理论的基本观点如下：言语——语言智能逻辑——数理智能视觉——空间智能身体——动觉智能音乐——节奏智能人际交往智能自知自省智能自然观察智能能力差异的表现：（一）能力发展水平的差异（二）能力表现早晚的差异（三）能力类型的差异第十章人格人格（是指构成一个人的思想感情及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质）人格的特征：（一）人格的整体性（二）人格的独特性（三）人格的稳定性与毕生发展性（四）人格的生物性和社会性气质（是人的典型的稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和）气质类型的特征与因材施教P174性格的结构：1.性格的态度特征2.性格的意志特征3.性格的情绪特征4.性格的理智特征性格的类型：1.理智型情绪性和意志型2.外向型和内向型3.独立型和顺从型第五编认知领域与行为领域的学习过程第十一章学习与学习策略的学习人类学习的特点：（一）在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的（二）掌握社会历史和个体经验的过程（三）以语言为中介的（四）自觉地有目的有计划的学生学习的特点：（一）以掌握间接知识经验为主（二）在教师有目的有计划有组织滴指导下进行的（三）在学校班集体中进行的学习的作用：第一，学习是人生存和发展的必要手段第二，学习可以提高人的素质，改善人的生活质量第三，学习是人类文明延续和发展的手段学习策略四个方面的特征：主动性有效性过程性程序性学习策略一般可分为：认知策略元认知策略资源管理策略元认知控制包括三个方面：计划件事调节学习策略教学的原则：1.特定性原则2.生成性原则3.有效控制原则4.注意个人效能感原则5.注意个体的年龄差异第十一章知识的学习知识的三方面功能（或影响）；辨别功能与其功能调节功能智力技能形成的阶段（或剑术加里培林的智力技能……理论）：1.活动的定向阶段2.物质活动或物质化活动阶段3.出生的外部言语活动阶段4.无声的‘外部“言语阶段5.内部言语活动阶段形式训练说（德国沃尔夫）相同要素说（桑代克）概括化理论（贾德）关系说（苛勒）影响学习迁移的影响因素和有哪些？1.学习材料之间的共同因素2.对学习材料的理解程度3.知识经验的概括水平4.指导的作用5.定势作用6.对学习情境的理解7.认知结构的特点8.认知策略与元认知促进迁移的教学原则P241第十三章品德的形成与发展品的心理结构的构成因素：四因素说（道德认识道德情感道德意志道德行为）道德认识的形成：到的知识的掌握道德评价能力的发展道德信念的确立影响品的发展的因素：一.家庭环境对学生品的发展的影响二.学校对学生品的发展的作用三.个性对学生品的发展的影响第六编心理发展与教师心理第十四章心理发展与心理健康教育心理发展的基本规律：（一）先天和后天的关系（二）内因与外因的关系（三）教育与发展的关系（四）年龄特征与个别差异的关系教育与人的心理发展之间存在辩证关系：一方面心理发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提；另一方面是个体的心理发展又依赖于教育是教育的产物和结果。遗传决定论：创始人是英国高尔顿的（遗传的天才）。第一人美国心理学会主席霍尔也认为心理发展主要有遗传决定二因素论：代表人物德国斯腾辩证唯物主义认为，遗传决定论环境决定论和二因素论关于心理发展的观点的作用：首先，遗传素质和心理成熟时