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1新视野研究生英语读说写2英语原文加翻译及课后答案1.大学课堂：还有人在听吗？Towardthemiddleofthesemester,Fowkesfellillandmissedaclass.Whenhereturned,theprofessornoddedvaguelyand,toFowkes’sastonishment,begantodelivernotthenextlectureinthesequencebuttheoneafter.Hadhe,infact,lecturedtoanemptyhallintheabsenceofhissolitarystudent?Fowkesthoughtitperfectlypossible.在学期中间，Fowkes因病缺了一次课。他回到课堂的时候，教授毫无表情地向他点了点头。接着令Fowkes大吃一惊的是，教授并没有按照顺序讲下一课，而是讲了后面一课。难道他真的在他唯一的学生缺席的情况下对着空教室讲了一课？Fowkes认为这太有可能了。TodayAmericancollegesanduniversities(originallymodeledonGermanones)areunderstrongattackfrommanyquarters.Teachers,itischarged,arenotdoingagoodjobofteaching,andstudentsarenotdoingagoodjoboflearning.Americanbusinessesandindustriessufferfromunenterprising,uncreativeexecutiveseducatednottothinkforthemselvesbuttomouthoutdatedtruismstherestoftheworldhaslongdiscarded.Collegegraduateslackbothbasicskillsandgeneralculture.Studiesareconductedandreportsareissuedonthestatusofhighereducation,butanychangesthatresulteitherarelargelycosmeticormakeabadsituationworse.今天美国的大学（原本是以德国的大学为模型的）受到了各方面的严厉指责。人们指责老师没有教好，学生没有学好。美国的商业和工业饱受无进取心的、缺乏创造力的管理人员之苦，这些人受的教育是自己不用思考，而是说一些过时的、在世界上其他地方早已抛弃的陈词滥调。大学毕业生即没有基本技能也没有全面修养。有人对高等教育的状况做了研究并发表了报告，但由此引发的变化很大程度上不是表面的，就是使已经糟糕的情形变得更糟。OneaspectofAmericaneducationtooseldomchallengedisthelecturesystem.Professorscontinuetolectureandstudentstotakenotesmuchastheydidinthethirteenthcentury,whenbooksweresoscarceandexpensivethatfewstudentscouldownthem.Thetimeislongoverdueforustoabandonthelecturesystemandturntomethodsthatreallywork.美国教育中很少被挑战的方面是讲课制度。教授不停地讲，学生不停地记笔记，就想十三世纪时的情形一样，那时因为课本缺乏又昂贵，很少有学生买得起。我们早就该舍弃讲课制度，开始使用真正有用的方法。SomedaysMarysitsinthefrontrow,fromwhereshecanwatchtheprofessorreadfromastackofyellowednotesthatseemnearlyasoldasheis.Sheisboredbythelectures,andsoaremostoftheotherstudents,tojudgebythewaytheyarenoddingoffordoodlingintheirnotebooks.Graduallysherealizestheprofessorisasboredashisaudience.Attheendofeachlectureheasks,“Arethereanyquestions?”inatoneofvoicethatmakesitplainhewouldmuchratherthereweren’t.Heneedn’tworry—thestudentsareasrelievedasheisthattheclassisover.有几天玛丽坐在前排，她可以看到教授在读一叠几乎和他年纪一样老的发黄的讲义。她听课听烦了，其他大部分同学也听烦了，这从他们的行为中可以做出判断：他们要么在打盹，要么在笔记本上涂鸦。渐渐地她意识到教授和他的听众一样感到无聊。每次课结束时他都问道：“有问题吗？”他的语气明显表明他更希望没有问题。他不必担心，学生和他一样感到下课是一种解脱。Maryknowsverywellsheshouldreadanassignmentbeforeeverylecture.However,astheprofessorgivesnoquizzesandasksnoquestions,shesoonrealizessheneedn’tprepare.Attheendoftermshecatchesupby2skimminghernotesandmemorizingalistoffactsanddates.Afterthefinalexam,shepromptlyforgetsmuchofwhatshehasmemorized.Someofherfollowstudents,disappointedattheimpersonalityofitall,dropoutofcollegealtogether.Others,likeMary,stickitout,growresignedtothesystemandawaitbetterdayswhen,asjuniorsandseniors,theywillattendsmallerclassesandatlastgetthekindofpersonalattentionreallearningrequires.玛丽清楚的知道她应该在每次上课前阅读布置的作业。但是，因为教授不做小测验也不提问，她很快就认识到她不必准备。学期末她只要看看笔记，再记记一些事件、年代就可以跟上进度。期末考试后她会立刻忘掉她背下来的大部分内容。她的有些同学对这种无人情味的学习很失望，干脆辍学。其他人像玛丽一样坚持下来，无奈地接受了这种制度，等待着到大三大四时的好日子，那时他们就会有较小的班级，最终也会得到真正的学习所需要的那种针对个人的关注。Iadmitthispictureisoverdrawn—mostuniversitiessupplementlecturecourseswithdiscussiongroups,usuallyledbygraduatestudents;andsomeclassessuchasfirst-yearEnglishandalwaysrelativelysmall.Nevertheless,fartoomanycoursesrelyprincipallyorentirelyonlectures,anarrangementmuchlovedbyfacultyandadministratorsbutscarcelydesignedtobenefitthestudents.我承认上面的描述言过其实。大多数大学有讨论课来补充听力课，通常讨论课是由研究生主持的。而且有些班级，如一年级的英语课，也总是相对较小的。但是，还有太多的课主要或者完全依赖于讲课，这种安排受到教师和管理人员的青睐，但绝不是为学生的利益而设计的。Oneproblemwithlecturesisthatlisteningintelligentlyishardwork.Readingthesamematerialinatextbookisamoreefficientwaytolearnbecausestudentscanproceedasslowlyastheyneedtountilthesubjectmatterbecomecleartothem.Evensimplypayingattentionisverydifficult;peoplecanlistenatarateoffourhundredtosixhundredwordsaminute,whilethemostimpassionedprofessortalksatscarcelyathirdofthatspeed.Thistimelagbetweenspeechandcomprehensionleadstodaydreaming.Manystudentsbelieveyearsofwatchingtelevisionhavesabotagedtheirattentionspan,outtheirrealproblemisthatlisteningattentivelyismuchharderthantheythink.听课存在的一个问题是：会听是件很难的事。阅读课本中的相同内容是更有效的学习方法，因为学生可以根据其需要慢慢阅读直到他们理解这些内容，甚至仅仅做到专心听课都很难。人听的速度可以达到每分钟400---600个词，而最富有激情的教授说话的速度也很难达到这个速度的1/3。讲课和理解之间的时间差异导致开小差。很多学生认为多年来看电视已经削弱了他们保持注意力的能力。但是他们真正的问题是专心听课比他们认为的要难得多。Worsestill,attendinglecturesispassivelearning,atleastforinexperiencedlisteners.Activelearning,inwhichstudentswriteessaysorperformexperimentsandthemhavetheirworkevaluatedbyaninstructor,isfarmorebeneficialforthosewhohavenotyetfullylearnedhowtolearn.Whileit’struethattechniquesofactivelistening,suchastryingtoanticipatethespeaker’snextpointortakingnotesselectively,canenhancethevalueofalecture,fewstudentspossesssuchskillsatthebeginningoftheircollegecareers.Morecommonly,studentstrytowriteeverythingdownandevenbringtaperecorderstoclassinaclumsyefforttocaptureeveryword.更糟的是，听课是被动学习，至少对没有经验的听众如此。主动学习时学生些文章或做实验，然后由教师评价他们的作业，因此主动学习对那些还没有完全学会如何学习的学生来说益处要大得多。的确，积极听讲的技巧，如设法预测说话人的下一个要点或有选择的记笔记，能够提高听课的价值，但是很少有学生在大学学习的开始阶段就已经掌握了这些技巧。更为常见的是学生试图写下所有的内容，甚至还带着录音机去听课，以这种笨拙的方式来记录每个词。Studentsneedtoque