搜索
微课在中学数学教学中的运用【摘要】微课一词，上到一些教育行政部门忙于举行微课制作应用评比和研究，下至一线教师忙于微课的制作参加评比和使用。然而，笔者在调研中发现，教师虽然花大量精力制作微课，但是在使用微课的时候，仍然采用使用多媒体课件的方式进行使用微课，教师对微课的使用也不甚了解，甚至有的老师对此知之甚少。笔者对此进行了一些思考，本文通过对微课的了解、如何使用微课和微课使用过程中需要注意的一些问题等，对微课及其用进行了简单阐述。【关键词】微课应用思考最近，笔者所在学校要求每位老师制作一个微课参加全省省微课大赛。对于微课，笔者并不是很陌生，从2007年美国一所森林高中的课后视频学习到2010年美国可汗学院的建立，再到近两年国内提的比较多的翻转课堂，这些都离不开这个词——微视频。如今，微课已成为我们教育界非常热门的一个关键词，使得简单的视频华丽转变成课，这也需要微视频要更多关注于课的教学设计。接到通知后学校老师们各自拿出十八般武艺进行微课的制作，选择课题，选择制作内容，选择制作呈现方式，选择制作软件，选择录屏还是录像等等，老师们忙的不亦乐乎，看着老师们制作好的微课，笔者询问了几个老师一些问题：什么是微课，我们制作微课的目的是什么？微课该在什么时候时候使用？是不是所有的学科都有使用微课的条件？然而，我们的老师回答的却令人不怎么满意，他们大多认为“像多媒体课件一样使用”、“让学生在课上看，可以解放老师”、“拷贝给学生回家看就行了”等等。笔者听到这些回答后，陷入了深深的沉思中。新的教学模式或教学方法出现，我们教师不应只知其一，不知其二。笔者认为，合理正确的利用微课不仅能够提高学生的成绩，而且能够培养学生自主学习的能力，但是，同样如果放任学生使用，将会适得其反。本文就如何规范化设计微课内容，将其合理的应用于教学课堂上，是教师们需要思考的问题。一、关于微课目前国内对微课定义比较多，焦建利先生认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。胡铁生先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。百度百科认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。通研这些对微课的定义，我们不难看出，微课主要要体现在微视频课堂教学的制作上，要能在学生短短的几分钟大脑高度集中的时间内将所讲述的内容表达清楚，这就体现制作者要在知识点的设计上下足功夫。在我国现有的教育模式中，课堂教学还是主要的教学形式。学生在一节课45分钟下来，不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。这样，微课就可以起到“解惑”、“巩固”的作用。这样的微课要实现一对一的教学，是用于学生课后辅导，并非用于课堂的教学，是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点。使课堂学习过程的再现手段。所以在录制的过程中不能讲得太泛，讲得太啰嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明。用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题。二、微课如何在教学中使用俗话说：“教无定法”。只要能够促进学生发展，提高学生素养，都是好的教学方法。微课如何在教育教学中使用，仁者见仁智者见智，笔者通过调研和自己实践总结了以下几种微课使用方式。（一）应用于概念教学中掌握数学概念是学好数学的基础，只有真正理解概念的含义，才能明确一些解题方法，真正将数学知识应用到生活实际中。初中生受到知识储备的限制，理解能力比较有限，因此掌握概念比较困难，尤其是初中数学教学中涉及到很多概念性的知识，很多概念比较抽象，即使是经验经验丰富的教师也很难将其直观的表述出来，花费了大量时间却很难取得良好效果，要想使学生真正理解这些概念，并把这些概念牢记于心，就需要将这些抽象的概念翻译的通俗易懂，将微课应用于概念教学中就能够实现这一目标。教师要提前录制好相应的视频，使用通俗的语言描述这些概念，学生不仅在课堂上真正理解了这些概念，还可以复制或者下载这些微视频进行课后温习，深入理解这些概念。例如，在讲授“二次根式”这一章节的知识时，教师就可以将微视频应用于课堂教学中。书本中关于二次根式的概念只有简单的一句话：形如的式子叫做二次根式（其中a≥0），学生很难在这一句话中理解什么是二次根式，教师可以在网络资源中找到关于二次根式概念的微视频，或者是根据自己的理解做一个微视频，将二次根式的概念用通俗易懂的语言表达出来，视频中的语言要幽默，形象直观的描述二次根式的特征，这样学生的兴趣被激发出来，只需要用三分钟左右的时间就能够将这个概念完全表述清楚，几乎所有的学生都能在这段时间内集中精力，从实际效果上来看，要比教师直接用语言讲述这一概念的效果要好的多。（二）应用于典型习题中典型习题的练习是初中数学课堂教学中的重要环节，学生只有真正掌握了典型习题的精髓，才能举一反三，学会所有相关习题的解法。这一过程中需要教师找到或者自己去创设一些典型的例题，例题的特点是一定要有代表性，在解答该例题的过程中训练学生对知识的迁移能力，学生能够举一反三，讲一道题就相当于讲了一类型的题，在讲授典型例题的过程中就可以使用微课视频，学生在观看视频的过程中自己总结习题的特点。例如，在练习证明等腰三角形这一类型的习题时，教师就可以从最基础的证明做起，在微课视频中展现这样三个条件：其一是一个等腰三角形，其二是一组平行线，其三是一条角平分线，只要满足其中的两个条件，就能够将另外一个条件作为结论，这个例题的典型特征就是条件简单、图形直观，学生很容易就做出证明。但是将这几个条件放在复杂的图形中，或者说图形中的线段较多，学生就很难在短时间内理清思路，无从下手，教师就可以让学生再观看一遍微课视频，使大家回忆起该种习题的证明方法，使学生明白无论图形中有多少线段，只有具备其中两个基本条件，就能够得出相应的结论，万变不离其宗。这样，学生在遇到该种习题以后就会首先想到这三个条件，不会再出现无从下手的现象。（三）应用于复习指导中学生进行课后复习能够巩固近期学习到的知识，强化知识内容，尤其是做一些相关的练习题，能够温习课堂中学习到的解题方法，实践证明，对学生进行复习指导能够帮助学生深入理解知识，对于提升学生的数学成绩具有重要意义。但是，实践教学中我们会发现对学生的复习指导存在一定难度，主要是课堂中的时间有限，教师无法做到亲自指导每位学生，再加上学生的基础有所差异，又为复习指导增加了难度，将微课用于复习指导中就解决了这些问题，教师可以根据学生的基础为其设置不同难度的指导习题，指导过程可以不必局限在课堂上，学生可以在家里观看微视频，解答完题目以后，再看微视频中的解法，思考自己在解题过程中出现了哪些错误，或者说自己的思路与视频中的思路存在哪些差别，在思考与比较过程中取得进步[5]。总结：随着教学改革的进行，教学课堂上出现了新的方法和手段，微课就是在这种形式下产生的，教师可以将微课应用于概念教学、典型习题教学以及复习指导中，即使基础不好的同学也可以跟上思路，在微视频的指导下不断进步，有效提升初中数学教学课堂的时效性。三、微课使用过程中需要关注的问题微课作为教育教学过程中的新生事物，我们老师大都对其不甚了解。如何让其更好的在教育教学中发挥作用，让其成为教师教学和学生学习的得力助手，就需要我们教师在使用过程中做好以下几方面关注。1.关注微课使用方式，提高微课使用效率案例：一节语文课上，教师在介绍完本课要学习的内容后，让同学们自己预习课文，然后回答问题。针对学生回答的问题，教师打开微课让学生自己利用微课来解决问题中的难题。案例中，在课堂教学上，让学生自主探究、自主学习，是我们重要的教学方法。然而课堂中学生遇到问题仅仅借助于微课来解决，教师不去引导，这就等同于学生完全处于自学状态，这样不利于学生知识的快速掌握。况且老师在课堂上，教师的主导变成了主管开关电脑和播放微课，这里教师就等同于虚设。笔者认为，课堂教学中，教师的主导和学生的主体地位不容改变，微课的作用不能过分放大，也不能过分相信学生的自主学习能力，否则只会适得其反。我们教师在使用微课时，要关注微课使用的方式，不能随心所欲，哪里省事哪里使用。要根据实际教情和学情，到底是让学生当堂使用还是课后使用。关注微课使用方式，能让学生积极主动认真的去学习，能够提高微课的使用效率。2.关注学生使用微课效果，提升微课设计使用精度关注学生使用微课的效果，包含两层含义：一是学生使用微课后有成绩是否得到提高；二是学生通过使用微课，对其有什么评价；使用微课后学生成绩是否得到提高，是检验微课使用效果的最重要标准。无论通过什么方式让学生进行使用，目的只有一个就是让学生通过使用微课来提高学生成绩。可以制作一定量的某学科微课，安排学生使用，学生一段时间的使用，检查学生成绩是否取得进步。通过检查使用微课效果，来提高微课设计的精度。笔者发现很多老师在制作微课的时候，就是简单的视频录制或者电脑屏幕录制，教师讲解常常用文字取代，制作应付了事。这些微课不仅不会给学生帮助，还容易给学生误导，使得学生对知识内容的误判。让学生再使用微课过程中，关注微课使用的效果，让他们记录微课使用过程中去发现微课哪些设计制作的比较好，哪些需要改进，特别是刚开始制作微课，尽量让学生在使用过程中能够对微课设计制作方面作以简单记录。通过检查使用微课效果，针对提出的意见建议，来提高微课制作的精度。3.关注微课使用的针对性和适用性微课热的升温，使得老师们都希望把自己的课程制作成微课，让学生们自己来补差补缺。然而很多老师在使用微课的时候，有点过于急躁和盲目，缺少对微课使用的针对性和适用性关注。（1）适用性使用微课时，要关注哪些学生适用使用微课学习。如果课后在家中学习，首先学生家中要有电脑等播放设备，其次学生自制力、学习力要强，或者家中有监督学生学习的家长。无论电脑还是其他播放设备，如果自制力不强或者无人监督，学生容易利用这些设备观看其他内容，会对学习起到反作用。（2）针对性使用微课时，教师要注意微课使用的针对性。这个针对性包括使用对象的针对性、学习内容的针对性、学习课时的针对性和微课数量的针对性等。比如，教师安排学生使用微课，须要有针对性的对待，哪位同学使用哪些微课，哪段时间掌握利用哪些微课掌握哪些内容等等。有针对性的给予，才能有针对性的收获。假如将一学期的微课全部给学生，一些学生就会面对如此多的学习内容产生压力，一些学生又满眼都是菜，一些学生又学的过于劳累。这些都不是我们学习的正确方法，循序渐进方能使得成绩稳步提高。四、对微课认识的几个问题1.微课不能在课堂上代替教师在调研微课应用的时候，我们发现，一些教师让微课来代替自己来讲授新课内容，而教师自己却只作为一名旁观者。笔者对此不敢认同，笔者认为传统的教师授课，有着一些现代信息化手段无法比拟的优势。比如教师体态语言表达，教师表情语言的表现，教师根据学生表现与学生的互动效果等等。微课只是知识的讲授，她按照既定的方式播放内容讲解，微课中的老师无法根据课堂中学生的实际表现采取针对性的与学生互动。微课永远都是事先制作好的，她无法预料课堂教学中学生对此的认知会出现什么情况，也无法预料到使用她的学生是一个什么样的认知，因此如果教师利用微课代替自己上课，那就脱离了微课设计的初衷，也背离了现代教育教学理念。2.微课制作要真实准确短小精悍微课制作入门门槛比较低，很多老师都可以利用软件自己制作。但是教师要明确微课制作万不可粗制滥造，微课的使用对象是学生，粗制滥造的直接后果就是对学生学习上的伤害，轻则微课图像不清、语速过快等会造成学生学习的吃力，耗费时间。重则微课表述内容错误、解题思路错误造成学生对知识理解不正确。因此，微课制作要必须内容真实准确，设计做到短小精悍。微课一般是一个知识点或一个教学片段，时间一般为5-8分钟，尽量控制在10分钟以内，授课教师要表达清晰到位，问题设计合理，要留给学生思考的时间。五、总结在教育信息化日益深入的今天，微