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研究生成智慧创造精彩人生南江县教研室廖良国学校教育科研效果低下的原因︰1、一线教师的潜意识里，教育科研是象牙塔式的学术主题，这种深奥玄妙的“阳春白雪”只有专业人士才有资格做。2、教育科研是“花架子”，是“绣花枕头”。3、日常教育教学工作本身就很繁重，没有时间和精力从事教育科研工作。㈠解读科研亲近科研什么是教育科研呢？教育科研是在行政号召和现实需要背景下开展起来的，以中小学、幼儿园教师为研究主体，以解决迫切需要解决的教育现实问题为直接目的，在教育活动现场展开的特殊类型的教育科学研究活动。第一，教育科研活动是在行政号召下展开的。①《中华人民共和国教育法》：国家支持、鼓励和组织教育科学研究活动，帮助推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。②《中国教育改革和发展纲要》：鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行改革试验。③《教学成果奖励条例》：教育教学改革中研发的“反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”为“教学成果”，施予“国家级和省（部）级”奖励，以“奖励取得教学成果的集体和个人，鼓励教育工作者从事教育教学研究。”第二，教育科研活动是教育发展现实的需要。新课改后基础教育领域在迅速地发生着变化：（1）教育的地位和作用在变（2）教育目标在变（3）课程在变结构上：关注综合性、选择性、均衡性。内容上：趋向社会化、生活化、现代化。功能上︰强调基础性、发展性、创造性。实施上︰注重主动参与、探究发现、合作交流。管理上︰讲求灵活性、层次性、适应性。评价上︰呈现多样化、多元化、过程化。(4)课堂在变(5)师生关系在变第三，教师是教育科研的主体。教育科研能够改变教师的命运，最大限度地实现自己人生价值。中小学、幼儿教师从事教育科研活动至少有四大优势：1、有从事教育职业的专业知识，有教育学、心理学等相关教育理论知识，有能力实施研究。2、一线教师对教育工作中存在的问题感受最深切，改革和探究的欲望最强烈。“问题即课题”“教学即研究”“成果即成长”。3、在教育实践中，广大一线教师积累了大量的经验。教育中觉醒的震动、变革的冲动、幸福的感动，这本身就是中小学、幼儿园教育科学研究的鲜活言说。4、一线教师有进行教育调查、实验的有利条件。第四，教育科研是在教育活动现场展开的。校园和课堂就是我们的实验室，学生就是我们研究的合作者，教育教学活动中出现的问题就是我们研究的课题。中小学教育科研的目标和价值：发现规律，获得教育科学研究的成果；改进工作，获得教育质量提高的成果；提高自我，获得教师、学生和学校发展的成果。中小学、幼儿园教师进行教育研究的特点：研究目的：为自己而研究，在研究自己。研究方法：行动中研究，研究中行动。研究形式：可以是正式立项的课题，也可以是针对实际问题而临时确定的微型课题。研究过程：“专家引领、同伴互助”的团队合作研究。第五，教育科研是特殊类型的研究活动。研究活动可分为：基础研究、应用研究和发展性研究。（二）潜心研究揭示本真课题：尝试、探索、研究或讨论的问题，是亟待解决的问题。课题研究：运用科学的研究方法，针对教育理论和教育实践中的突出问题进行学习、实践、反思、总结，以解决实际问题并揭示教育现象的因果关系，探讨教育规律和获得理论认识的活动。中小学、幼儿园教师开展课题研究的特点：①教育性②科学性③试验性④需要性⑤复杂性⑥合作性⑦操作性课题研究的方法：（1）文献法。（2）行动研究法。行动研究法作为一种社会科学研究方法始于二战时期的美国。行动研究法的实施步骤一般为：发现问题、分析问题、制定计划、开始行动、进行评价。遵循的基本程序：发现问题、改革尝试、反思总结、提出对策。（3）观察法。（4）调查法。（5）叙事研究法。关注细节，发现典型；研究个案，总结规律；专注反思，培养智慧。（6）实验研究法。（7）经验总结法。先进教育经验应该具有“六性”：①典型性②创造性③现实性④效益性⑤稳定性⑥操作性选题的基本原则：①需要性原则②可行性原则③科学性原则④价值性原则⑤创新性原则选题的基本策略：①在“课标”中找选题②在教材中找选题③在自己身上找选题④在日常教育教学实践中找选题⑤从教育改革的热点中找选题⑥从同行的交流中找选题⑦从自己的成功经验中找选题⑧从自己的挫折中找选题⑨从研究“空白”处找选题⑩从科研规划中找选题夯实过程增强实效1、科学制定研究方案。2、搞好开题论证。①利于使研究思路更清晰。②利于使研究计划更科学。3、扎实高效开展研究活动“横向求助”“纵向深入”。4、记录并保管好课题研究的资料。①立项申请书、立项批文、研究实验方案、开题论证报告；②研究工作的各种记录、图片、声像资料、研究效果测试记录、阶段研究成果；③研究（实验）报告、工作报告、效果检测报告、个案、模块、论文、专著等；④结题申请书、获奖证书复印件；⑤成果应用推广情况等。5、要克服困难，坚持不懈。（三）总结提炼活化成果成果的形式多种多样：研究报告、经验总结、教育故事、教育日志、教育案例、教育叙事、教育教学论文……1、巧于总结精于提炼教育科研的成果主要包括三个要素：①大量鲜活的教育故事、课例、操作材料；②从具体的案例、操作细则中提炼出来的若干实践活动样式、模型；③统领整个课程开发、教学研究过程的主导思想。⑴多维度占有材料。马克思：研究必须搜集丰富的材料，分析它的不同发展形态，并探寻出各种形态的内部联系。何其芳：材料占有得越充分，问题的面貌也就越清楚。而且我们做研究工作，不应当只是重复前人的结论，总要努力发现新的问题，解决新的问题。问题的发现和解决的线索也总是存在于材料之中。我们占有了相当数量的材料，然后才可能知道在我们的研究题目的范围内有哪些问题是前人还没有解决的问题，才可能发现前人不曾提出过的问题。我们又围绕这些问题占有了更大数量的材料，然后才可能看清楚问题的关键在哪里，才可能找到问题的正确答案。⑵加强思考。①罗列素材。把实践中的具体做法、具体个案分类罗列出来，形成一批能够相对独立地说明观点的素材。②梳理联系。将原来罗列得很丰富的素材，进行比较、分析、归类，形成有一定层次的概括性材料，再从特殊结论推向普遍意义的一般性规律。③提炼观点。（3）注重表达技巧一要直指解决的问题。二要直指改革的主张和措施。主张：即“理论成果”，包括观念、认识、原则、规律等。措施︰即“操作成果”，包括策略、方法、途径等。主张与措施一定要突出创新性。三要直指教育改革的效果。描述效果时要善于以讲故事的方式去描述那些令人兴奋、感动、震动的教育事件，选择“好故事”，运用技巧讲好故事，进而凸显研究效果和价值。四要让成果和效果在活动中体现。五要体现成果价值。“数据﹢典型人和事﹢分析”，点面结合、图文并茂。有面上的概括，也有点上的展开；有定性的分析，也有定量的分析；有数据的统计，也有案例的叙述；有经验的总结，也有具体的做法；有理性的思考，也有实际的操作。