第二语言习得3..

第二语言习得（3）第四讲影响第二语言学习的要素个体差异的因素和分类：Altman：(1)年龄；性别；过去的语言学习经验；母语熟练程度；(2)智力程度和语言学能；(3)动机与态度；(4)性格因素；感觉方式偏爱；(5)认知方式(6)学习策略(7)交际能力和焦急策略智力和语言学能1.什么是智力？•智商IntelligenceQuotient，•词典上的定义:对知识的接受能力;思考和推理的能力，等等。2智商测试1904年,法国心理学家AlfredBinet世界最早的智力测验。内容：•（1）空间感知•（2）记忆力•（3）图形再认•（4）语言知识。计算方法：每项的测试结果以具体的数字分数体现，最后再以一定的数学计算公式计算出整个智力测验的总分，即“智商”。意义：智商可以显示被测者的聪明程度并对被测者在未来学习的成功与否有一定的预测意义。语言学习能力与智力水平的关系：Oller和Perkins(1979)认为：两者有非常紧密的关系。•第一语言习得研究者提出置疑？？学习第一语言或母语时,智力因素并非至关紧要,智商数不同的孩子都能成为母语的熟练操控者。JimCummings(1979)解释矛盾：语言水平可分为两类:（1）CALP(Cogni-tiveandAcademicLanguageProficiency),即认知学术语言水平，强调语言规则和形式的学习（2）BICS(BasicInterpersonalCommunicationSkills),即人际交流基本技能。指运用目标语言进行流利的口头交流的能力。Cummings结论：第一语言的习得完全是在自然真实的语言环境内习得的，BICS占主导，智力影响微乎其微；第二语言学习，CALP占主导，在一定的课堂教学环境下进行，智力因素的影响很大。•Genesee1976年实验证明了Cummings的理论•被试根据智商测试分数的高低分成若干个组,学习第二语言--法语。•结束时法语测验表明:智商高分组的法语成绩比智商中等组好，中等组法语成绩比低分组好。Genesee做了另一项试验：每个学生都被安排与以法语为母语的考官进行口语面试。面试内容包括用法语进行看图说话和与考官进行对话。打分标准：听力水平、发音标准度、语法准确度、词汇使用和语言交际性。结果：法语口语的水平并不随智商分数的高低而发生明显差异。对话中，考官甚至无法识别出哪些是智商低分组学生。因此,实验的结果也可以说明:智力因素只有在更学术化、书面化、规则化的语言学习中起重要作用。但这并不能说明智力绝对对语言交际能力的发展没有影响。•Genesee实验证明,智力对语言交际能力的影响在不同年龄的学习者中间有所不同。与孩子相比,成年人在运用第二语言进行口语交流中更多地受到智力水平的影响。成年人在使用语言时总会更频繁地考虑到语法规则、句型、表达方式、词汇选用、交际策略、人际关系和文化因素等多种问题。同时,他们在讲话中更努力地试图避免由于母语干扰而发生的用语错误。•美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加得纳博士(HowardGardner)1983年提出“多元智能理论”(TheoryofMul-tipleIntelligences)：•人类具有至少九种智能。每一个人在智能结构上都是独特的个体,每个人九种智能上的水平组合各不相同。•智商不再是衡量人智能水平的标准,世上没有绝对的聪明人和笨人,只是某方面智能可能较他人更高或更低而已。1983年,加得纳《智力的结构:多元智能理论》：提出人类有着完整的智能“光谱”,明确提出人类存在多种不同的思维方式，并将人类智能分成7种。1999年增加两种。主要观点：（1）九种智能是:言语智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能和存在智能。（2）大脑中主宰九种智能的部分独立存在，因此,一种智能的衰弱或丧失不会影响到其它智能的发展（3）一个人可能在其中几种智能上表现为强势，而另外几种智能则表现一般（4）人脑对九种智能是分而治之,但在解决问题的时候却是以不同的组合方式发挥作用（5）人类的学习活动是在九种智能的不同配合、组合的影响下进行的。加得纳多元智能理论对教育的启示1.如何评价学生？对学生的评价应该从不同的智能角度进行,而不是以一个统一的标准“一刀切”。2.重视学生个体差异。多元智能理论的精髓在于呼唤教育者在教学中对学生个体差异的考虑和重视。任何一个学生,只要他/她的智能长项被给予充分的认识和机会将之发挥在学习上,他/她就会成为一个优秀的学习者。3.因材施教。多元智能理论呼唤的是个性化的教育。要注意给每个学生机会展示其所长、根据学生不同的智能特点采取不同的教学方法和指导学生采取符合其智能特点的学习策略和学习方法等。与孔子“因材施教”思想不谋而合。语言学能语言学能的定义：由一系列对于第二语言学习起关键作用的认知因素组成，是一个认知技能的复合体。语言学能的初衷是筛选出合适的语言学习者。语言学能相对独立，与智力不完全等同。很多语言学习上的天才在智力方面并非同样出众，甚至于远低于平均水平。如：史密斯（1995）：1962年出生的一个男子，15-20种语言•语言学能与智力存在中等程度的相关。•罗马教皇本笃十六用64种语言祈祷祝福著名的语言学能测试：MLATPLABMLAT(ModernLanguageAptituteTest)现代语言学能测试:1959约翰·卡罗尔PLAB(PimsleurLanguageAptituteBattery)皮姆斯纽语言学能测量表（1966保罗·皮姆斯勒）**语言学能不仅在人的一生中相对稳定，而且很难以任何具体的方式改变，所以训练和实践不能提高一个人的语言学能。**语言学能测量的，不是语言学习取得的最终结果，而是进步的速度；语言学能得分较低，意味着更多的投入才能达到目的。•语言学能的组成部分：卡罗尔1981：包括四种能力：（1）Phoneticcodingability语音编码能力，包括辨别音素的能力，以及把某一因素和代表该音素的符号联系起来，并在长时记忆中保持这种联系的能力；（2）语法敏感性，辨别句子中词汇的语法功能的能力，要求对语言关系有一定的意识（3）归纳语言学习能力inductivelanguagelearningability，从语言材料中推断或归纳语法规则的能力（4）机械学习能力rotelearningability，在声音和意义之间快速高效地建立联系并保持这种联系的能力•MLAT1999年版,测试手册2002.五部分：（1）数字学习,测验联想记忆。这部分用录音教授受试一种生疏的数字系统,然后让受试听15个数字后写下阿拉伯字母。（2）音标记忆,测量音位编码能力。首先让受试学习英语音位的一种注音系统,后测验他们是否学会。（3）拼法提示,既测英语词汇知识,又测语言代码化的能力。有50个词不达意、拼写得像英语词,但又不正确的词语(如用peple代表people),要求受试在每个词语下面的五个备选英语词中按意义与联想选出最有可能正确的答案。（4）句中词，测验语法敏感性。有45个标准英语句子,每句都有一个用大写字母拼写出来的词,在下面有124个句子,其中5个词有下划线,让受试识别哪一个带下划线的词在语法功能上相当于标准句中的大写词。（5）词语对应联想,受试先记忆一些库尔德语与英语的对应,然后对所记忆的结果进行测试,此项测试记忆能力。•语言学能测试题目：（刘颂浩：p60）•38.Maryiscuttingtheapple。•39.MybrotherJohnisbeatinghisdog•ABCD•withabigstick。•E语言学能与年龄：Harley&hart1997:语言学能对学习的影响随着年龄的增加而改变。实验：加拿大沉浸教学法的学生，50%的课程用法语教学，第一组36人，从一年级开始；第二组29人，从七年级开始结论：从一年级开始的学生，法语成绩更多和语言学能中的记忆有关；七年级开始的学生，更多和语言分析能力有关动机•什么是动机？•动机是指引发并维持活动的倾向。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。•在外语学习的过程中保持正确与持久的学习动机是学好外语的前提。•R.Cardner：学习动机涉及四方面的内容：学习语言的目标﹑实现这一目标的愿望﹑学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度。•动机的分类：（1）Gardner和Lambert：融入型动机和工具型动机。•融入型动机（integrativemotivation，又称结合型动机）：学习者目的是想融合到第语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员。•工具型动机（instrumentalmotivation）强调学习外语的某些实际目的，例如为寻找某些特殊的工作而学习外语等。（2）学习动机：分为内部动机和外部动机。•内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。•外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。•Jakobovit影响美国大学生学习外语的因素调查：•表1：影响外语学习的主要因素及其比例因素比例（%）•才能33•智力20•动机33•其他14•总计100•20世纪50年代初,R.Politzer调查美国哈佛大学对学生学习外语的兴趣：1968年对伊利诺斯大学的学生的调查：结果：在838名学生中,•76%的人不赞成把外语列为必修课;•80%的人怀疑外语学习对他们所学的学科是否有用;•40%的人认为外语学习对他们的学习有害;•80%的人认为要他们在外语学习上花那么多的时间是不公平的;•50%的人主张外语课应以讲授语法和训练阅读能力为目的；47%的人则主张应以听说能力为目的;•28%的人自愿地去阅读他所学的语言的资料。•外语学习兴趣低落的原因：（1）确实对外语这门课程不感兴趣;或者是其他课程的学习负担过重,使学生无法兼顾（2）对外语学习感到特别困难,或者是学习外语的才能特别低,因而丧失信心;（3）教师教授不得法,或者是外语教学条件特别差;（4）由于民族情绪的影响,对所学语言有反感;（5）认为外语与自己的专业或工作没有多大的关系。与动机相关的主要因素1.学习成就。动机与学习成就构成因果关系。学习动机在大多数情况下依赖学习过程中的满足感与成功。“偏科”现象2.动机的强度。只有具备了动机强度,才会出现学习者为达到目的所付出不同程度的努力,并产生第二语言习得效果上的个体差异。他们努力程度的差异表现在他们在第二语言习得上所花费的时间：动机愈强烈,时间花得愈多。•3.社会文化因素。社会文化因素对动机的影响也是不可低估的,社会对于第二语言的需求、对该语言的舆论导向以及为语言所创造的学习条件,都可以共同作用于学习动机。•Gardner和Lambert调查：加拿大学生是在双语制的环境下学习法语的,法语是第二语言而不是外语,学习者有过多的机会接触法语,学习者的动机更为强烈,学习效果也就更好。融入型学习者比工具型学习者的法语学得更好•菲律宾英语是作为外语而非第二语言来学习,学习者只能在课堂上学习英语,缺少接触交际语言的机会。生活在单语和单一文化环境中,学习者难以融入目的语文化社团之中；工具型学习者的学习效果更好。•4.学习者的不同需要（1）探索外部世界的需要。学习第二语言有助于学习者了解目的语国家的政治、经济、文化和社会生活情况,从而满足他们探索外部世界的需要。（2）渴望学习知识的需要。第二语言本身是一种知识系统,学习第二语言可以丰富学习者的语言知识,满足他们渴求知识的欲望。（3）提高自我能力的需要。学习第二语言有助于学习者扩大自己的交际圈,提高自己的社会地位,实现自身价值,从而全方位的提高学习者的自我能力。（4）通过各种考试的需要。通过各种各样的考试,获取多种证书，为了获得找到一份高薪工作。“考证族”‘证书动机’(certificatemoti-vation)”性格性格定义：是人在生活实践中形成的对现实稳定的态度和习惯化的行为方式。它贯穿在人的全部社会行为之中，调节着人的行为方式。Eysenck将之确认为内倾—外倾，分为外向型与内向型：外向型：思想感情外露，喜爱发问，语言表达迅速，不