第一章幼儿园一日活动概论

1第一章幼儿园一日活动概论第一节一日活动的概念与实施中的主要问题一、一日活动与生活活动（一）一日活动概念一日活动是指幼儿从早上来园到下午离园期间所接受的一切保育与教育相结合的活动。（二）一日活动的环节幼儿园一日活动通常由以下环节组成，即入园、盥洗（洗手、如厕）、进餐（点心、午餐）、饮水、午睡、户外活动（也有称户外自由活动）、游戏活动、集体教学活动等，还有一些小的活动环节，如上下楼梯等。（二）生活活动概念生活活动一般是指幼儿园一日保教活动中，满足幼儿最基本的生理需求与交往需求的活动内容。以上一日活动环节事实上均与生活活动有着千丝万缕的联系。除集体教学活动外，其余活动都充满了浓浓的生活气息。（三）生活活动的特点1、基础性吃、喝、拉、撒、睡尽在其中。从需求的角度看，这些环节的内容是维持幼儿生命的最基本、最强烈的生理需求。如果这些需求得不到满足，幼儿的生存就会出现问题。2、独特性每一个生活活动的内容都是构成幼儿生活的基本要素，而每一个要素2在幼儿的生命成长中都发挥着独特的、不可替代的教育功能。3、真实性生活活动基本都基于真实的生活情景，幼儿在其中的所思所想所做都是真实的。正是这些真实的体验在源源不断地支持着幼儿的的成长与发展，成为幼儿生命中最强大的动力。4、多发性体现在两方面：一是时间长，生活活动在整个幼儿园一日活动中占到的时间比例是80%左右。二是频率高，每天都在重复，一天中的活动又常在重复。二、生活活动对幼儿发展的意义（一）满足基本的生理需求幼儿园一日生活各个环节的内容是维持幼儿生存的最基本需求，吃、喝、拉、撒、睡无一例外，如果这些需求得不到满足，幼儿的生存就会出现问题。（二）学做力所能及的事3-6岁幼儿动作逐渐完善，手指小肌肉动作快速发展，有能力从事简单的自我服务。同时，有意行为开始发展，喜欢参与成人的劳动，有不断要求独立的愿望。幼儿在学习做力所能及的事的过程中，积累自理生活的经验，并形成良好的生活习惯。（三）学习文明的行为举止3-6岁的孩子在行为方面的可塑性很大，他们已经具备了进行个人清洁卫生和与人礼貌交往的初步能力，规则意识开始萌发。他们在学习3爱清洁、讲礼貌、守规则中，积累文明生活的经验，这不仅对适应集体生活有益，更对将来适应社会有长远的影响。（四）学习保护自己保护自己的能力是一个从低级向高级不断深化的过程，需要从小开始学习。3-6幼儿的活动范围随年龄的增长进一步扩大，独立的欲望也在不断增强。所以，必须让幼儿在生活中学习并积累一些简单的自我保护方法，使其身心免遭或减少伤害，安全健康地成长。三、一日活动安排与实施中的主要问题（一）节奏快案例1:“火车时刻表式”的作息时间时间内容7：30来园8：20晨间谈话8：40早操9：00教学活动（一）9：30点心、游戏10：00教学活动（二）10：30小游戏10：40午餐11：10饭后游戏11：45午睡14：20午睡起床、点心415：00教学活动（三）15：30游戏16：30离园分析：*时间过于紧凑，没有回旋余地，半个小时，甚至20分钟，有的只有十分钟*户外锻炼时间明显不足，才20分钟，规定是2小时*集体教学活动过多，有三节。*午餐与早上点心间隔时间太短，两餐间隔要2个小时左右。节奏过紧，容易导致幼儿跟着教师的保教规矩走，而不是追随幼儿的心理需求与活动需求，所有的环节就容易走过场。（二）包办多案例2：图1“教师包办帮大班幼儿脱衣”图2“喂孩子吃饭”图3“幼儿喝牛奶洒在桌子上。保育员擦、幼儿不学者自己擦”分析：*以包办代教育，看上去教师很爱孩子，其实无形中“温柔地剥夺了幼儿的学习机会”，教师没有站在幼儿主体特质的角度上思考保教行为，在行为上就客观地表现为“包办代替”，幼儿的主动性得不到体现。（三）关注少和幼儿园其他活动相比，尤其是和集体教学活动相比，教师针对生活5活动所展开的组织，较随意，很少会去精心思考幼儿为什么需要这样的活动，准备不足，幼儿园层面组织的专门研究也相对少，在这样的背景下，幼儿在各个生活环节中的活动与学习的特质没有被充分彰显出来。（四）控制高由于生活活动在幼儿园一日活动中的重复与自由，甚至有点琐碎，幼儿表现出来的异常或“违规”行为也必然相对多。当教师面对这些异常或“违规”行为时，常常以维持秩序为第一目的，甚至是唯一目的，使用的语言是不可商量的，不可征询的，解决问题方式粗糙，花费时间少，幼儿可以在交往中构建的处理矛盾或问题的能力没有了。__第二节一日活动安排与实施的基本原则与策略四、一日活动安排与实施的基本原则（一）一日活动保教中的生活精神让我们从2001年教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中选取一些句子：*“科学合理地安排和组织一日生活”*“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要”*“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率”*“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。”6*“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；”*“帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；”*“指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力”*“密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力；”*“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。”*“身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性”*“幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力。”解读精神，一日活动的安排与实施要考虑以下原则：（二）一日活动的安排与实施的基本原则1、科学性与传承性科学性即要考虑幼儿的年龄特点，遵循其活动与发展的规律，才能让其充分利用一日活动发挥其自身学习的积极性与主动性。传承性就是曾经的“三交替”原则，即“动态活动与静态活动交替”、“室内活动与户外活动交替”、“集体活动与个别化活动交替”。案例：“夏令和冬令一日作息时间表”案例：某幼儿园2011学年第二学期（夏季）一日活动安排作息表72012、5备注：5月份执行夏季作息时间小班7:45—8:30来园活动（照顾自己、个别交流、观察自然角等）8:30—9:15运动（律动、升旗、早操、运动游戏）9:15—9:45盥洗、点心、自由活动9:45—10:00集体教学活动10:00—10:40游戏(角色游戏或结构游戏)10:40—12:00餐前盥洗、午餐、餐后散步12:00—14:30午睡14:30—15:15起床、整理、点心15:15—15:30户外活动（午操、小器械自由锻炼）15:30—15:50各类游戏（音乐/故事表演/益智游戏）15:50—16:00离园前整理16:00—离园中班7:30—8:00来园活动（照顾自己、观察、照顾自然角等值日生工作）8:00—8:45运动（律动、升旗、早操、运动游戏）8:45—9:15盥洗、点心、自由活动9:15—9:40集体教学活动9:40—10:40游戏(角色游戏或结构游戏)810:40—12:00餐前盥洗、午餐、餐后散步12:00—14:20午睡14:20—14:50起床、整理、点心14:50—15:30个别化学习（区角活动/专用室活动/各类游戏）15:30—16:00户外活动（午操、小器械自由锻炼）16:00—16:10离园前整理16:10—离园大班7:30—8:00来园活动（照顾自己、观察照顾自然角等值日生工作）8:00—9:00运动（律动、升旗、早操、运动游戏）9:00—9:30盥洗、点心、自由活动9:30—10:00集体教学活动（一）10:00—10:40游戏(角色游戏或结构游戏)10:40—12:00餐前盥洗、午餐、餐后散步12:00—14:15午睡14:15—14:45起床、整理、点心14:45—15:15户外活动（午操、小器械自由锻炼）15:15—15:45集体教学活动（二）15:45—16:15个别化学习（区角活动/专用室活动/）16:15—16:20离园前整理16:20—离园2、稳定性与灵活性9稳定性就是幼儿园日常保教工作需要通过稳定的一日作息安排相对固定下来，形成制度，作为园所常规保教工作的依据。但，一日作息安排又不是绝对一层不变的，既要有利于形成活动的秩序与规范，又要能满足幼儿的合理需要，它需要保教人员根据实际情况灵活调整。3、体验性与安全性幼儿的发展是通过不断获得各种经验而实现的，而经验的获得又是通过自身的操作，与人、物交互作用实现的。当然，操作与活动可能会隐含危险，有时甚至不可估测，加之幼儿年小，自我判断与自我保护的能力弱，所以，一日活动实施中，活动环境的安全性、幼儿活动时的安全性与自我保护性、遇到突发事件时的合理处理等等安全问题，更多依赖于教师的职业操守与专业素养。4、全面性与差异性全面性是指幼儿园的一日活动安排要丰富，有利于幼儿尝试各种活动，积累多种经验。差异性是指教师既要坚信每个儿童内在的主体能力能帮助他们不断获得成长经验，但同时又要照顾到幼儿之间的差异，针对不同幼儿的特点实施保育与教育，采取多种形式与方法，促进每个儿童的发展。5、整合性与发展性整合性是指幼儿的一日活动是多领域的、有机的、整体的，而不是单一的、分解的。幼儿的行为习惯、文明礼仪、自我保护都会在寻常时刻的作息中，通过不同的生活情景生动的展现出来，其本身是不割裂的。教师要重视各项保教内容与保教形式，甚至是保教资源的有机整10合，支持幼儿全面和谐的发展。五、基于幼儿主体发展的生活活动组织策略（一）转换主体视角明确活动关键经验转变教与学的非对称性关系，转变只有教师的规则要求才能进行班级管理的价值取向，要有责任为幼儿提供愉快的一日生活，从幼儿在一日活动中自主性充分发挥的角度，思考他们在日复一日的生活环节中，可以获得哪些基本的生活经验与体验，而不是教师用保教规矩简单地指令幼儿。（二）创设真实情景引导幼儿自主行动幼儿园就像小社会，作为活动主体的幼儿，受环境和师幼互动关系的制约与影响，年幼的他们对环境有着天然的敏感。幼儿园环境具有视觉指向、认知指向、行为指向、健康指向、以及社会性指向等功能，利用环境因素来引导幼儿建立一日活动中的自主行为，是实践幼儿园生活活动的可靠途径。（三）理解保教指南指引自身内化实施一日活动是具体而琐碎的，幼儿自主生活能力的获得是一个漫长的过程，需要教师不断提醒、引导与帮助，不仅要满足幼儿的生理需求，也要让其感受规律、稳定、安全，乃至有趣；在周到地照顾、关心幼儿的同时，又要培养其自主性与独立性，要坚持保教结合。案例：进餐环节中教师的保教行为进餐环节中幼儿可以获得的体验与经验进餐环节中教师的保教行为1、享受进餐的乐趣，乐意自己吃饭，感受与同伴共同进餐的愉快氛11围。2、初步了解食物的营养价值，知道均衡饮食有益身体健康。不挑食、不偏食、不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。3、习惯进餐前洗净手。1、组织餐前安静活动，稳定幼儿情绪，促进食欲（例如讲故事、猜谜语、听音乐、看图书、手指游戏等）。2、开展餐前小广播活动。让幼儿自主通过多种形式了解今天吃什么，感受食物的丰富性。3、提醒并观察幼儿餐前盥洗，并保持干净。（四）尝试评价互助不断优化保教行为评价不仅具有甄别性，它还更具有导向和指引的功能，教师要学习运用评价指标对自身在生活活动中的保教行为进行阶段性或即时性的评价，反思自身的保教观念。当然也可以同伴互助，面对相同生活内容或不同情景进行保教行为鉴定，以不断优化自己对幼儿的理解，以及自身的保教专业知识与能力。第二章来园活动的安排与实施第一节来园活动的概念和意义（一）来园活动的概念来园活动一般指幼儿早晨进入幼儿园班级前后的一段时间的活动，以及教师利用这段时间迎接幼儿并引导其相关活动的过程。入园环节是幼儿在园一日生活的开始，一般来说，来园活动的主要环节包括以下几个方面：入园准备；见面相互问候、打招呼；幼儿晨检并安插晨检12牌；幼儿摆放随身携带的物品；整理自然角；准备接下来活动的材料等，此时教师的角色更