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我国幼儿园早期阅读研究的新进展华东师大学前教育与特殊教育学院周兢Contents幼儿园早期阅读教育的中国取向1幼儿园早期阅读教育的目标构建2幼儿园早期阅读教育的内容组合3幼儿园早期阅读教育的数字资源4一、幼儿园早期阅读教育的中国取向跨文化教育对话的视角：思考和探讨幼儿园课程和教学的中国特色问题-----从不同文化的角度来看中国文化和教育，需要考虑全球普遍性和中国本土性双方面的问题。在关注发达国家的教育经验的同时，注意这些经验如何与中国的经验相结合，同时提取自身的教育经验在全球视野中获得解读。在参与全球学前教育课程研究的互动中，通过理性的抉择和创新去形成和发展中国特色的幼儿园课程和教学特色。中国取向的三个关注点对中国语言文化的关注对中国创造探索的关注对中国评判思维的关注对中国语言文化的关注中国儿童喜闻乐见的早期阅读读本中国幼儿园集体教学的早期阅读活动中国文化价值观念与行为方式的传载对中国创造探索的关注尝试打造具有中国特色的儿童创造性发展平台鼓励幼儿在早期阅读过程中进行创造探索学习从小获得运用语言学习和创造探索的愉快经验具有促进意义的阅读：•想象丰富的阅读内容•富有创意的延伸经验•尝试寻找阅读理解规律•在联想和辩误中寻找口语与文字对应关系•以图形替代或者类比推理的前书写行为早期阅读教育与幼儿创新思维发展不具促进作用的阅读：•机械单一地认字识字•记忆背诵的阅读活动•反复训练的写字活动•汉语拼音训练与书写•创意匮乏的图画书阅读对中国评判思维的关注以查询和论争为核心的评判式思维培养，应当成为促进儿童终身学习和发展的课程核心（Kuhn，2005）在漫长的中国历史发展过程中，我们的教育文化较少关注对儿童进行由独立观察、评论、分析、判断、论证等构成的审慎思考和决定能力的培养。评判性思维能力的成长，意味著一个人可以不人云亦云，意味着一个人可以自己对自己负责，意味著一个人获得了终身学习、思考和解决问题的能力。因此，在中国幼儿教育课程中，应当结合中国文化情景特点，对幼儿的评判性思维萌芽和发展给予特别的关注。对学习内容和发展线索的推断分析对学习内容的推测预期对学习内容和细节的质疑对个人见解和观点的论证和争辩对关键信息的观察和理解对学习内容展现的反思与判断早期阅读教育活动二、幼儿园早期阅读教育目标构建从前阅读---》阅读从前书写---》书写从前识字---》识字早期阅读核心经验：儿童书面语言意识和行为的萌发与成长几个重要的争议问题：早期阅读究竟应当读文字还是读图画书？图画书阅读的早期目标怎样有别于文学作品教育活动？早期阅读目标如何架构，阶段性如何划分？教育部人文社科重点研究基地重大课题汉语儿童早期阅读与汉字习得过程研究获得初步结论学前儿童是热爱图画书阅读并不断发展趋于成熟的自主阅读者学前儿童在非正式的文字互动中获得书面语言意识的发展，并可以早期阅读教育情境中逐步获得有关书面语言的经验。早期阅读教育可从前阅读、前识字和前书写三个维度，通过四个阶段的教育完成。阶段四阶段三阶段二阶段一阶段四阶段三阶段二阶段一阶段四阶段三阶段二阶段一前阅读前识字前书写三、幼儿园早期阅读教育内容组合多元的内容多元的价值多元的形式多元的审美早期阅读教育的内容构成图画书阅读游戏中阅读生活中阅读构建早期阅读图画书的内容方阵童话故事类图画书..\图画书\小老鼠普普\普普PPT.ppt儿歌诗歌类图画书..\图画书\拍花箩.ppt科学知识类图画书..\图画书\昆虫躲猫.ppt昆虫躲猫猫语义网.doc儿童散文类图画书..\图画书\下雨的味道\下雨的味道.ppt类别小班中班大班诗歌类（上）你几岁荷花开拍花箩虫虫飞小胖小三只老骆驼诗歌类（下）猫咪洗澡青蛙噗通跳月儿亮绿驴子走金桥处处闻啼鸟故事类（上）多多什么都爱吃爱吃水果的牛没有声音的运动会小老鼠普普我要大公鸡国王生病了快腿儿的早餐白羊村的美容院小鲸游大海故事类（下）蛇偷吃了我的蛋喷火龙丹丹没有不方便山丘上的约会钱鼠来了讨厌山知识类（上）好吃的水果长长的...泥土好可爱昆虫躲猫猫小机械立大功看一看猜一猜知识类（下）汽车汽车稻米蝴蝶的大餐小燕子和他的朋友是谁留下的痕迹散文类（上）晚上老鼠偷吃我的糖下雨的味道为什么我不能？花园里有什么棒棒天使散文类（下）嘘张开大嘴打哈欠小黑捉迷藏变色鸟蜘蛛先生要搬家收集东，收集西风姐姐来了两朵白云小时候从关注图画书阅读到关注知识信息类图画书阅读早期词汇习得对儿童阅读能力发展的重要影响科学性词汇习得发展的重要价值不同类型图画书存在着含载不同类型词汇的现象四、幼儿园早期阅读教育的数字资源早期阅读教育课程资源图书资源环境资源数字资源幼儿园课程数字化资源库建设研究教育部人文社科研究课题（2007-2009）教师资源-为幼儿园教师提供的教学支持系统儿童资源-为幼儿自主学习提供的支持系统家长资源-为家长进行家庭教育提供的支持系统早期阅读数字资源的功用特征拟真性互动性整合性