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如何撰写教学随笔、教育叙事与教学案例教学随笔、教育叙事与教学案例的撰写例谈教育、教学随笔的撰写例谈教育叙事（故事）的撰写例谈教育、教学案例的撰写随笔、叙事、案例三者的区别教育教学随笔的撰写一、什么是教育随笔？二、为何要写教育随笔？三、教育随笔写什么？四、怎样写教育随笔？五、写教学随笔的注意点。六、例谈教育随笔的写作方式：比较式、陈述式、叙述式、联想式、反思式教育叙事（故事）的撰写一、什么是“教育叙事”二、教育叙事的类型三、教育叙事的结构四、教育叙事的特点五、教育叙事论文的特点六、撰写教育叙事的作用和目的七、教育叙事与相近文体的区别叙事与教育叙事“叙”是叙述，“事”即故事。合言之，叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域中的一种方法。教育叙事就是“讲教育故事”，讲述叙事者亲身经历的教育故事。它是以叙事、讲故事的形式记录自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。什么是“教育叙事”新课改背景下广泛流行的一种教育科研方法（其它——课例研究、案例研究、小专题研究等等），教育叙事研究又称“教育故事研究”，是由研究者（“我”，多数情况下是参与行动研究的教师本人）以第一人称的方式叙述自己研究过程中所发生的一系列教育事件，除了叙述之外，还要进行反思、评析，是“讲教育故事+反思或评析”。它是研究者采用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育，即“以叙事的方式反思并改变自己的生活”。因此有人认为，教育叙事研究就是叙事化的教学反思。由于教育叙事研究是为改进教师的日常教学生活而进行的“行动研究”，因此也有人将它称为“叙事的行动研究”。教育叙事研究它是研究者通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从中发现教育的本质、规律和价值意义。根据教育行为涉及对象，分为教学叙事、生活叙事（管理叙事或德育叙事）和自传叙事；根据教师行为，分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事；根据叙事主体，分为个体叙事和群体叙事、自我叙事和他人叙事；根据叙事内容，分为教育行为者的思想叙事、教育活动叙事、教育行为对象叙事。教育叙事研究的类型一个完整的教育叙事应包括叙述事件、反思事件和升华事件三个方面。据此，教育叙事研究也就相应分为三个层次：一是情景层（对教育、教学过程和细节的描述）；二是经验层（对情景知识的讨论，对教育、教学经验进行总结和反思）；三是理论层（情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值，如启示、经验、教训）。教育叙事研究的结构华东师大教授、博士生导师郑金州指出：“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释。”教育叙事研究最显著的特点，是以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。1、叙述过去的教育故事叙述故事内容是实际发生、已经过去的教育故事。叙述者既是说故事的人，也是故事中的角色。2、故事情节完整曲折叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题，或使教育生活变得复杂的事情，是有曲折的情节、有意义的相对完整的故事，富于戏剧冲突。3、故事人物形象具体特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，把写作的对象从知识事件转换为人的事件，而且采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想象。4、教育理念是归纳出来的教育理论、教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，而不是演绎的。教育叙事研究的特点1、具有教师的亲历性教师应把自己以及身边的人和事作为观察、思考与探究的对象，讲述自己亲历的故事，阐述自己的体验与感悟。在教育叙事研究中，教师既是讲故事的人，也同时在故事里扮演着某个角色。2、具有故事的生动性生动性是指所叙之事生动具体，尤其具有鲜活的细节，因而具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。3、具有案例的典型性要求所述之事例具有典型性。4、具有意义的启发性通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理个人专业成长之路，既能提升理论与实践的层面，又能让他人能从中受到教益、得到启发。5、具有评价的科学性通过自身的教育叙事，教师既能比较客观地展示个人教育业绩及成果，也能让他人做出科学而正确的评价。教育叙事研究论文的特点一、记录自己教育工作的感悟心得，作为反思改进教育教学方法、提升境界的素材；二、记录教育教学事件，记录学生和自己的成长历程，作为备忘和纪念；三、发挥教育叙事的交流、沟通作用，以报刊、博客或其他手段为平台，和学生、家长、同事建立互动机制，帮助自己更好地完成教育教学工作。撰写教育叙事论文的作用和目的教育叙事与相近文体的区别1、与教学论文的区别表述方式上，教学论文以说理为目的，以议论为主，展开论证；教育叙事是以叙事为目的，通过故事说明道理，以记叙为主，兼有说明和议论。教案和教学设计都是事先设想好的教育教学思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施、教学过程的说明或表述，是预期、不是结果；教育叙事则是对已发生的教学事件的反映，写在教之后，是事实、是结果。教学实录与教育叙事都是描述教学情境，但内容的详略、描述的角度又有不同：教学实录有闻必录，它记录整个过程的全部内容；而教学叙事则依据不同的主题有所选择，甚至只是过程的某一方面、某一情境或某一片断。2、与教案、教学设计、教学实录的区别两者共同点是叙述教育情境，夹叙夹议，反映个人的思考。但教学随笔写作形式比较灵活，通常对教学活动有感而发，自由洒脱，属于感性化的教育故事式的散文；而教育叙事所叙述的教学事件必须有典型性，蕴含一定的教学理念、教育思想，反思也较深刻，其理性色彩浓厚，具有一定的启迪作用，能于平常中见深刻、于细微处见精神。3、与教学随笔的区别教育叙事与教学案例都是以故事的形式呈现，但两者又有不同：教育叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例则是教学的整合，在教育叙事的基础上，以某个核心主题为对象，可选取若干个有典型意义的、不同角度的教学故事进行研究、反思和讨论，是宗案。4、与教学案例（研究）的区别案例一词源于英文：“case”，汉语译为“案例”、“个案”等，案例研究最早源于医学，是指具体的一份病例，即医生对病例中的病人作详细的临床检查，判明病理、病因，提出治疗的一种方法。后来被广泛用于法学、军事学、社会学、和教育学等各个领域。关于教育教学案例的含义，许多专家学者有过不同的表述，可简单概括为：教育教学案例是一个教育教学中自已和学生亲身经历的情境故事；教育教学案例是教育活动中具有典型意义的，能够反映教育活动内在规律或教育思想、原理等具体教育教学事件的描述、分析、总结。它通常是教育教学活动中真实的故事，且具有某种启发作用，或者是令人困惑不解的教育教学事件。它可以是某个人，也可以是某堂课，甚至是课堂教学中的某个环节等等。什么是教育教学案例？1、从结构上说叙事一般只需要：事件背景加事件描述或者故事背景加事件描述加扼要的事件反思，可以感性一些；案例一般必须包括：事件背景加事件描述加事件分析（直接对事件进行多层面、多角度的分析）加案例启示（在基于事件本身又超越实践本身的基础上，作一些普遍意义上的理性反思）；案例的反思一定要强调全面深刻、更强调理性；教育叙事与教学案例的区别2、叙事更强调叙述，案例更强调分析叙事一般只需要把自己在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来就可以了。至于更理性反思，可以在文中直接发表，但往往是即时而发，三言两语，可谓点睛之笔，也可在文末单独阐述，也可夹杂在行间，一般都不需要长篇大论。但案例在叙事的基础上必须做理性的反思，案例只是基础和铺垫，对案例的分析才是重点，它除了对事件的直接点评外，还需要归纳出一些具有普遍意义的规律。从这个意义上说叙事更生活化，案例更研究化。3、叙事研究一般只叙述一个故事；但案例研究可以对一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分析。也就是说在案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同一主题的分析研究。在案例写作形式上可以：•事件一加分析加事件二加分析……加综合分析；•事件一加事件二……加分析；4、叙事强调事件的完整性，而案例可以是事件中的某个片段，只强调局部的完整；5、叙事中对事件的记录强调形象生动的描述，需要场景描写、心理描写、语言描写等，强调故事情节的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的渲染等，是需要文学功底的；但案例中对事件的记录可以生动描述，但也可以采用白描手法，甚至用说明的形式，对教学片段的案例分析，采用教学记录的形式也未尝不可。案例的结构要素从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。（1）背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。（2）主题案例要有一个主题，写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题；（3）细节有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。（4）结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。撰写教育叙事的误区与禁忌1、四大误区误区一：纯粹叙述故事（没有个人的反思、评价，无个性化的想法）。误区二：叙述感人至深的事情，未能在一些平凡的故事中蕴含教育的真谛。误区三：陷于自我表彰或自我忏悔（那些源于平凡的教学生活、能体现先进教育理论的事件却未记录）。误区四：仅记录课堂中发生的事情（教师教育活动范围内发生的事情，如校园生活、学校管理等却没有反映）。一忌平淡乏味：未选取一个好的题材、内容，缺乏冲突性的情节、戏剧化的结局。流水帐式的教育教学叙事，平淡肤浅的故事，失去研究价值与教育意义。二忌虚假编造：随心所欲地“编故事”，以为故事愈离奇曲折，就愈感人。真实才是教育叙事的生命，但也并不反对适当加工故事的真实细节，但须确保重要内容和本质的真实、原生态。三忌东拉西扯：没有中心、东拉西扯、漫无边际的故事。应如散文的写作做到“形散神不散”。四忌肤浅说教：叙事往往先入为主、生搬硬套，刻意图解某种理论或进行道德说教。故事内容力求真实，拒绝虚假的感情、思想。五忌一味拔高：总结时喜欢夸大其词、一味拔高，随意扩大它的适用范围。其实，任何教育叙事研究得出的结论或理论都是特殊的、情境性的，只供借鉴和参考，并不能简单套用。六忌千篇一律：文体结构往往千篇一律，受制于人。应少用或不用学术语言，回归生活，采用活生生的带有鲜明色彩的、富有情感性的生活语言，增强可读性。2、六大禁忌