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多元智能理论与小班化教学江花小学储明岳Page2小班化教学的理论支撑1小班化教学的重心之二——教学4小班化教学的重心之一——课程3我校的办学理念及目标定位2小班化教学的重心之三——评价5Page3自强不息厚德载物有教无类因材施教为了每一位学生的发展尊重多元性和差异性，挖掘长处课程与教学PPTPage4尊重多元差异倡导和谐共生为了师生的幸福人生Page5让教育真正成为“养成人格之事业”。——中科院院士、中国第一代高分子学博士、复旦大学校长杨玉良育人就是育人格。Page6苏格拉底说：“人有了人格的尊严，必不甘堕落为禽兽，而品德也必自然提高。”德育就是人格教育。Page7自尊是人格的核心和基础依赖－独立自私－大方孤僻－合群胆怯－勇敢僵化－灵活封闭－合作自傲－自谦自卑－自信消极－积极被动－主动脆弱－坚强盲从－自主懒惰－勤奋畏缩－进取偏激－公正狭隘－宽容嫉妒－佩服猜疑－信任Page8自尊自信培养自尊自信的小学生Page9自尊的定义所谓自尊，是指人们在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价和体验。积极心理学指出自尊不是天生的，自尊存在于每个人的内心，无论你的起点有多低，自尊是一个可以改善的习得性的特征。Page10案例1小三子从苏北农村考到省城的重点中学，由于家境贫寒，经常三餐就是玉米饼或者是米饭沾盐巴，总会受到一些优越感很强的城市同学的歧视。可是小山子不在于自己生活上的寒酸，埋头读书，不受外在环境的干扰，立志要考上大学，二年后，小三子成为全村四十年来第一个考取的名牌大学生。后来那些曾经嘲笑他的同学也都成为他的好朋友。Page11案例1古代哲学家塞内卡说：“你对自己的看法比别人对你的看法重要很多。”Page12案例2小兔子在长跑训练队里总是获得冠军，文化课成绩却不好，期末考试有好几门功课不及格。小兔子爸爸忍不住会训斥小兔子：“你这个小笨蛋。”“你怎么总是做错题？”“你这个没脑袋的东西。”自卑的暗示使小兔子的雄心受挫，认为自己很无能，甚至在长跑比赛中成绩也受到影响，小兔子感到很苦恼。Page13案例2当一个人在不断的重复接受着消极暗示的输入时，即使这个人事实上未必这么笨拙，也不是那样的无能，可是头脑里不断接受着消极暗示和批评指责，很容易使这个人相信自己真的就是很无，真的就是很失败，这如同滴水可以穿石的道理是一样的。Page14自尊的功能美国一项研究发现，高自尊的人在面对困难的时候坚持不懈继续努力，生活的满意度相对也比较高。自尊和身心健康关系是正的相关，自尊心越高，身心也健康，自尊心越低身心也不健康，这是正相关。Page15幸福、自尊与自我实现Page16哈佛大学公开课：幸福课22、自尊与自我实现哈佛大学积极心理学课程的主讲人本.沙哈尔.泰勒教授在对人的自尊研究中发现，人的自尊发展大致可分为三种阶段。第一种是依赖型自尊。这类人表现为个人的自尊和价值依赖于他人的对自己的评价和反映。第二种是独立型自尊。这类人一般会表现为我自己做我自己的事，别人对我的评价和反应也很重要，我会根据他的评价和反应对自我做出调整。第三种是无条件自尊。这类人知道自己真正的价值在哪里，表现为：我对自己的看法和评价已不再依赖于外在，而是全面接纳自己，坚定而又舒适的走在自己选择的道路上。Page171、开展沟通教育。提高自我沟通、亲子沟通、师生沟通、生生沟通能力。2、实施素质教育。多开设校本课程、社团及各种实践活动，挖掘学生的潜力、亮点。培养自尊自信的小学生Page18学校规划中的学生发展具体目标：培养会沟通、会学习、会运动、有进取心和责任心的小学生。前者是后者的精神升华。培养自尊自信的小学生Page19HowardGardner博士哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”Page20加德纳是Harvard教育学院的教授，是国际教育学界的“大牌”，多元智力理论的创始人——相信学教育的朋友友应该比较熟悉他的理论。多元智力理论反对传统的智力测量——传统的测量方式将人的智力放在一个泛泛的角度来探讨，认为人的智力包括音乐智力、体育智力等8种——加德纳后面有提出有9种。这些智力中有遗传的成分，但是后天培养也很重要。这些智力是不可测量的——加德纳和他的追随者极力反对智力测量。Page21人类的智能九大分类：1.语言2.逻辑3.空间4.肢体运作5.音乐6.人际7.内省8.自然探索(加德纳在1995年补充)Page22语言智能是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。Page23逻辑数学智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。Page24空间智能是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。Page25肢体运作智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。Page26音乐智能这是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。Page27人际智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。Page28内省（自我认知）智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。Page29自然探索（自然认知）智能是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。Page30多元智能课程没有必要把8种智能都融入课程教学中去，而是从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”。多元智能课程倡导对教材进行学习单元的设计。Page31多元智能评价多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“学习风格”，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。在具体的评价操作方法上，加德纳推荐了“学习档案”的评价方法。Page32课程（含国家课程、地方课程、校本课程和社团）国家课程设想1：年级段的选学实验，如高段的每周一节体育排在一起，学生自主选择乒乓球、篮球或其他。设想2：设想3：Page33课程（含国家课程、地方课程、校本课程和社团）综合实践活动课程1、每周两节合成长课，一般分单双周排任课教师。2、每个年级同时间，安排在下午第二、三节。3、暂定内容：厨艺，每学期3次；生活科学探究3次；生命教育影视赏析3次；数学综合实践2次，语文综合实践2次；英语综合实践1次，其他。4、师资：校内教师。Page34课程（含国家课程、地方课程、校本课程和社团）班队课1、时间安排在上午第三节。方便可以和大课间结合。2、内容：安全教育，快乐沟通，主题班会。Page35课程（含国家课程、地方课程、校本课程和社团）社团：1、分为：校级社团和年级社团2、校级社团大多属于竞赛性社团，时间由各辅导老师另定。年级社团（预定10-20人）面向每一位学生，培养兴趣为主，兼顾选拔人才。（下面为年级社团安排）3、每个年级每星期安排一次，时间50分钟。半个学期一轮。一二年级安排在星期二下午3：30-4：20；三四年级安排在星期三下午3：30-4：20；五六年级安排在星期四下午3：30-4：20。4、师资：校内教师为主，外聘辅导员或志愿者。5、内容：主题式、任务式。（表格待发）Page36课程（含国家课程、地方课程、校本课程和社团）社团：6、流程：根据学生需要，通过学校、教师、学生、家长推荐，确定社团，再由辅导老师（校内教师、校外辅导员）申报。每学期第一周公布开设社团内容，学生自愿报名，形成社团，第二周开始。7、评价：出勤评价、学生作品展示（网上或现场）、各类比赛获奖。8、辅导员激励制度：（1）按贡献多少奖；（2）小班化实验奖励经费。（3）评选特色社团和品牌辅导员。Page37学生素质报告单改革Page38学生素质报告单改革Page39请输入教师姓名