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中学生物学教学论龚大洁西北师范大学生科院生物科学系拿什么奉献给你——未来的生物学教师？！中学生物学教学论目录绪论第一章中学生物学课程第二章科学的本质与生物学素养第三章生物教育相关的学习与教学理论第四章生物教师的备课第五章生物教师的教学实施第六章中学生物学实验第七章现代教育技术的应用第八章中学生物学校外活动第九章中学生物教育科学研究绪论一、《中学生物学教学论》的课程性质二、中学生物教师的任务与岗位要求三、对本课程的学习建议(一)角色转变：由学生……教师(二)学习方式的转变：主动参与+加强实践+教育实习第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、地位和价值一、中学生物学课程的性质、地位、价值：是学科课程:*初中生物-全部必修*高中生物-内容分为必修部分和选修部分*既是科学课程的范畴，又有技术课程的性质课程旨在：*面向全体学生*提高国民的生物科学素养地位：*初中是自然学科中课时最多，2-3学时/周；*高中与其它自然课程学分相同，3学时/周价值：*既有本学科的特点，又有泛学科的特征：技术/数/理/化生物课程的性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其它有关应用科学的基础。生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。第二节中学生物学课程的设置一、国家集权式与地方、校本课程相结合的方式设置二、以分科课程-生物、化学、物理、地学设置.or以综合课程设置-综合理科/科学/自然科学.三、课程开设时间的安排：初一、初二开设，初三、高一停，高二开设.国家课程地方课程校本课程国家课程计划框架第三节中学生物学教学大纲和中学生物学课程标准一、中学生物学教学大纲二、中学生物学课程标准国家课程标准是具有法定性质的课程文件。国家课程标准是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理和评估课程的基础。什么是“课程标准”生物课程标准的基本理念●全面提高学生生物科学素养●倡导探究性学习●面向全体学生可以从以下方面理解课程标准的涵义它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。课程标准是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。第一部分前言一、课程性质二、课程理念三、设计思路第二部分课程目标一、课程总目标二、课程具体目标第三部分内容标准一、科学探究二、生物体的结构层次三、生物与环境四、生物圈中的绿色植物五、生物圈中的人六、动物的运动和行为七、生物的生殖、发育与遗传八、生物的多样性九、生物技术十、健康地生活第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材编写建议附录学习目标的说明生物课程标准目录三、中学生物学教学大纲与生物学课程标准的比较课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准内容领域及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议教学建议：教学中应注意的问题课时安排教材与评价评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录术语解释案例从框架结构上看——从内容涵蕴上看——课程标准：以学生全面发展为中心教学大纲：以教师教学工作为重点关注基本素质的全面提高是多数学生能达到的“最低标准”学生学习过程与结果的阐释间接的、指导性、弹性的“规范”侧重知识技能的获得是教学应实现的“预期目标”教学内容纲要以及教学工作提示直接的、统一的、刚性的“控制”从思想观念上看——由精英教育走向大众教育由指导教师教学工作走向指导课程实施过程由学科知识本位走向学生发展本位由侧重认知层面走向关注整体素质由统一的、硬性的规定走向开放的、灵活的管理现行大纲内容案例植物的形态、结构、分类•种子的结构和功能•根的结构和功能•叶的结构和功能•茎的结构和功能•花的结构和功能•果实的结构和功能•植物的类群：藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物（被子植物的分类）新标准内容案例生物圈中的绿色植物•绿色植物的一生•绿色开花植物的光合作用和呼吸作用•绿色植物在生物圈中的作用有关植物类群的知识则从“生物多样性”的角度加以阐述。第四节中学生物学课程目标一、制定课程目标的依据二、不同层次的目标宏观目标→宏观目标→中观目标→具体目标→具体目标教育方针生物学课程单元目标章节教学目标课时计划或教育目标目标或学校目标或学段目标教学目标↑↑↑↑↑国家制定学科课程教师制定教师制定教师制定专家制定初中生物新课程的总体目标获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的作用。初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。三、中学生物学的课程目标高中生物课程总目标*获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用；*养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感；*初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力；*认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；*初步了解生物科学技术及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社会生活作好必要的准备。初中生物新课程的具体目标（1）●知识方面①获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。②获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。③知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。初中生物新课程的具体目标（2）●能力方面（1）正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。（2）初步具有收集和利用课内外的图文资料及其它信息的能力。（3）初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力；在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。（4）初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。初中生物新课程的具体目标（3）●情感态度与价值观方面（1）了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。（2）热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。（3）乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。（4）关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。（5）逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。附录：学习目标的说明各水平的要求内容标准中使用的行为动词了解水平再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。描述，识别，列出，列举，说出，举例说出理解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明知识性目标动词应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写模仿水平在具体示范和指导下完成操作。尝试，模仿技能性目标动词独立操作水平独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。运用，使用经历（感受）水平从事相关活动，建立感性认识。体验，参加，参与，交流反应（认同）水平在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。关注，认同，拒绝情感性目标动词领悟（内化）水平具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。确立，形成，养成第五节中学生物学教科书一纲一本……一纲多本体裁多样初中生物新课程内容体系第二章科学的本质与生物学素养(自学)思考题：什么是科学素养？具有科学素养的人应是怎样的？怎样培养学生的生物科学素养？自然科学的本质和特征在生物科学中是怎样反映的？请举例阐述。第三章生物教育相关的学习和教学理论第一节教学理论一、教学一词的渊源二、教学的涵义1.教&学2.教学=“科学+艺术”三、教学的理论基础(一)教学理论的历史沿革起源于十七世纪,繁盛于二十世纪(二)教学理论研究的几个理程碑：十六世纪-十七世纪:教学论的确立1.拉特克(W.Ratake)的教学思想A.第一个倡导教学论B.焦点在“如何教”C.提出“自然教学法”2.夸美纽斯(J.A.Comenius)的教学论A.著《大教学论》奠定了理论化.系统化教学论创立者地位B.教学论原理的精髓(三自一直)C.倡导“博学-德行-虔信”的教育目的＄十八世纪:教学论的发展1.卢梭(J.J.Rousseau)的教学论A.旷世名著《爱弥儿-Emel》B.理论精髓2.裴斯泰洛齐(J.H.Pestalozzi)的教学论A.教育适应自然的原则(实现教育的二途径)B.教学的直观性原理C.“教育教学的心理学化原则”的全面总结D.“人类的教育家.人民的导师.孤儿之父”＄.十九世纪的教学论代表人物-赫尔巴特(J.F.Herbart)1.理论要点:A.以“伦理学.观念心理学”为理论基础B.重在对间接经验的传播C.教学任务重在培养“多种兴趣”,从而学科课程设置分为二大类六大组D.教学实施的“四个阶段”:讲课-综合-总结-应用的历史影响E.“教育性教学”的内涵2.著作《普通教育学》是近代西方教育史上最完整教育学和教学论体系的集中反映＄二十世纪的教学论教学论发展的理程碑—杜威(JohnDewey)建构主义教学论1.教学论的要点-基于儿童经验的教学A.“知行统一论”B.反省思维与问题解决教学C.经验课程与主动作业2.著述:《我们怎样思维:经验与教育》《儿童与课程》3.四个哲学命题:A.教育及经验的不断改造C.教育即生活B.教育是一个社会过程D.教育即生长当代最新的教学理论*概念转变理论*教学整合理论第二节学习理论一、学习的定义二、学习的理论(一)行为主义学习理论20世纪50-60年代表人物-斯金纳教学的原则：小步子-循序渐进-序列化-学习者参与-进一步强化和巩固(二)认知主义学习理论20世纪70年代以布鲁纳为代表人物1.提倡：发现学习、有意义学习2.教学的原则：范例教学/循序渐进/教学整合第三节在教学理论指导下教学的一般方法一、讲授法二、谈话法三、讨论法四、演示法五、实验法六、参观法七、练习法八、复习法九、指导法第四章生物教师的备课第一节备课的意义和依据第二节备课的内容和步骤一、备课的内容(一)备学生(学情分析)(二)备目标*表述目标的四要素：行为主体是学生行为动词恰当表述表明行为条件表现程度的准确表述例释一：在种子萌发环境条件的探究活动中，每个学习小组要通过有计划有步骤的实验，写出实验条件、对象、程度、行为的探究报告。例释二：学生至少能列举出3个具体实例，说明食品保鲜的基本原理。行为主体条件行为动词程度(三)备教学内容1.分析教材*知识结构的主线*重、难点的确定*时间课时的划分*各部分的逻辑关系:要素分折-层次分折-网络分析*联系实际的情况*育人的因素*欠缺和应补充的内容2.处理教材*取舍*扩充*调整3.分析、处理教材时注意：*摒弃完全“以教材为中心”.*坚持“依据课程标准来源于教材而不拘泥于教材”的原则.(四)备检测(五)备教学过程(六)写教案(六)写教案1.什么是