英语课程改革与高中英语教学模式

英语课程改革与高中英语教学模式《学生双语报》刘鹰英语课程改革：现阶段的进展义务教育段：初中–全国大部份地区已全面进入课改高中阶段：–广东、山东、海南、宁夏四省于04年9月首批进入课改实验。–江苏将于05年9月进入课改实验课改的四大变化•教学理念的变化（详解）•教学方法的多元化（详解）•教学资源与教学技术的变化（详解）•教学对象（学生）的变化（详解）教师对课改的反应•常见的误区–课改与目前的评价系统之间的对立–教材的多元化与考试的关系–教学法的多元化与课堂教学方式•真实的问题–对传统的教学方式还有幻想–普通感觉到缺乏可操作的教学模式学生对课改的反应•学生一方面很适应，一方面又守旧–喜欢新教材的内容–学习方式与学习习惯还是知识中心–很难形成有效的学习策略•担心考试多于语言能力的训练–以练习为中心–不适应非传统类型的题目本次讲座的内容•分析课改过程中的三大认识误区–课改与考试的对立–教材多元化与考试关系–课改与教学方法的多元化•课改的背景与必要性–什么是英语课改？–课改的必要性何在？•确定课改过程中的真实问题–课改的真实问题：传统教学模式的解构与新教学模式的构建•全面解决方案：中观层面的中学英语教学模式–传统模式的分析与解构–新模式的简要说明：目标、原则、策略、方法与程序–新模式的五个案例：听力、阅读、写作、语法与词汇第一个认识误区：评价系统与课改的冲突•从理念上而论–现代各国都有考试与选拔的制度–应试能力是综合能力中的一个重要组成部分•从现实而论–高考与课改的方向是一致的•都是注重综合语言运用能力•题型与内容将稳步调整，更适应课改后的教学实际•就未来而论–考试的内容与方式变化•如何考与考什么是核心，而不是考与不考•多元的题型与多种形式是趋势，但稳定大于变化–制度层面的变化•地方性命题是大趋势•评价的多元化尚在探案中•形成性评价与考试制度设计相关，不会在短期内解决第二个认识误区：教材多元化与考试•教材只是教学资源的一种–教材不是教学的中心，学生与内容才是教学的中心–教英语不等于教英语教材，更不等于教某一种英语教材•国家的重要考试与教材没有必然关联–高考命题的内容与任何教材无关–外国语学校的高考成绩是一个实证•教学资源的多元化是教学的进步–多元的教学资源能促进语言的真实运用能力–多元的教学资源有助于学生的备考第三个认识误区：教学法的多元化与课改•法无定法–学习者中心的个性化设计–教师的个人特点–不同的教学阶段–任务型教学与课标修订过程•教学法与课堂教学–运用之妙存乎于心–针对学年、学期与课堂教学目标进行切合实际的教学设计–不可拘于一法、一规•课堂活动一定要是任务型的吗？•一定要先处理单词吗？–外研版与牛津版如何确定课改中的真实问题？•澄清什么是课改？•分析课改的必要性•探究什么是课改中的真实问题？什么是课改？•从教学大纲到课程标准（详解）•从知识灌输到人的成长（详解）•一场静悄悄的革命（详解）•课程改革的背景与前瞻（详解）•英语课改的特殊地位与意义（详解）课程改革的必要性：（一）•效能问题：横向与纵向的比较–挪威中学生、外国乒乓球员、学汉语的洋人–林语堂的语法书与初中英语三年的结果•可持续学习能力的建构–语言运用能力–应试能力–自我学习与自我发展的能力课改的必要之二：学生的成长•人的成长问题–心智与心态–视野与能力•民族的国际化与世界的中国化–一代国际化人才的培养真实的问题：教学模式的转换•课标好比是宪法–宏观–指导性强，操作性差•优质课如同判案–微观–有示范效应•教学模式–是具体的法规–判案的依据–中观模式课改成败取决于什么？•从国家政策面来说–不取决于政府，取决于民间–不取决于专家，取决于教师•从教学的层面来说–课改成败的关键在于新的教学模式建构•实际的教学过程才是课改理念的实施过程•课改理念只有在实际的教学得到体现与成效，才能生根•课改只有取得了实际的效果之后，才能立足全面的解决方案•解构传统教学模式–梳理与分析传统教学模式–理解传统教学模式难以转变的原因•建构新型教学模式–目标–原则–策略–方法–程序传统教学方式的特点•语言知识而非语言运用•肢解的而非整合的•教师中心而非学生中心知识中心•语法中心与词汇为本•重结构而非意义与功能•英、汉语翻译而非释意与表意•Excisesinsteadofpractice割裂而非整合•词汇与语法与篇章的剥离•语言与文化的剥离•语言与思维的分离•听说读写译的单一技能训练而非整合打通式的训练•语言运用能力与应试能力的分离教学中心的错位–教师是费力的保姆，学生是被动的儿童–教师在运动，学生在观看传统教学的问题与弊端（一）低效能的应试训练•以备考为中心、以练习为手段，兴味索然（excisesdonotmakeperfect）•以密集的资源使用为基本方式，效能低下，分数或高，但效能低下，很难大面积提高成绩，只能是小众突破•对生源与师资要求很高传统教学的问题与弊端（二）几乎无效能的语言运用能力培养•没有培养基本的听、读能力（语言的吸收与信息的获取，聋哑英语的神话）•没有建立对语言形式、意义与功能的整体语法观•在口头表达中，缺乏最基本的技能与沟通训练•yeah,well,youknow•没有基本的书面表达能力：writedownwhatyousay传统教学的问题与弊端（三）缺乏基本的思维与沟通训练•没有针对英语与汉语思维的比较分析•没有基本的逻辑训练与思维能力的训练–BrainlessEnglish(CCTVOralEnglishContest))–高考阅读题的错误主要在主题与推论类•没有针对跨文化沟通的基本训练–Whatareyoudoing?Whereareyougoing?贫弱的国际化交往能力传统教学的问题与弊端（四）•没有人文英语的熏陶–没有能力区分有教养的英语与街头英语–对英语中的典故、俗谚缺乏基本的了解•马基雅维力王子•对中国文化的无知，无法用英语介绍本土文化–孟修斯的笑话–油条与面条，功夫与道–中国的基本节日新模式的设计原则说明–系统的、开放的、可操作的–依课标理念与应试现实而设计–不针对具体教材的内容–应用能力与应试成绩兼顾，以应用解决应试–与课堂教学结合的可操作模式–五个层次：目标、原则、策略、方法、程序教学目标的必要•明确目标，才能发现并确定妨碍目标实现的原因•在目标清晰时，才能根据现实的方案来制定实现目标的有效策略•有了清晰的目标，才能在此基础上构建可行的、有价值的评价体系《新课标》中的教学目标•基本知识•基本能力•文化意识•情感态度•学习策略新模式：目标的说明•新课标中的目标：宏观–课标目标是理念的阐述–课标目标是价值的说明–课标目标是宏观指导•课堂教学的目标：微观–与教学资源相配合的–与学生情况适应的•教学模式的目标：中观–承上启下的中观层面的目标–与教学过程相合的，能指导课堂教学的新模式：教学的目标•应试能力•语言运用能力的培养•学习效能的提高•可持续的学习能力高中教学目标详解•取得好的高考成绩–学校、教师、学生、家长都认同高考这个目标，这是现实，也没有必要改变•培养语用能力–语用能力是课标的目标，也是专家与课改推动者的目标。学生与家长也开始认同这个目标。•学习效能目标–资源投入与效果产出指标–效果的相对提高度指标•可持续的学习能力–从高中到大学四个目标的关系•应试、语用、效能、可持续性四者合一–提高效能，是解决语用与应试问题的核心–以语言应用能力来解决备考应试问题–培养学习兴趣、建构有效学习策略与自主学习能力，以培养可持续的学习能力•四个目标的顺序关系–重要性顺序：应试、语用、效能、可持续性–教学顺序：效能、语用、应试、可持续性引入效能目标的意义•效能低下的原因之一是没有效能评价–中国学生英语学习效能低下众所周知的现实–解决英语学习的效能问题在非英语国家与49年的中国都能做到•只有结果而无效能的评价不是全面完整的评价–从30分到70的效能，高于从100分到120分的效能–全面补课、高资源投入的效能低于从不补课、低资源投入的效能•建立效能目标是构建效能评价系统的核心–没有目标，评价无从建立语用目标的分解-初中•英语学习的兴趣•听、读、说、写•初步了解英语语法的基本框架•学习与掌握相当数量的基本英语词汇（1500-3000常用词）•初步形成英语学习的策略•初步形成交往中的文化意识语用目标的分解-初中•高中学段•保持或恢复英语学习的兴趣•听、读、写、说•掌握英语语法结构的完整内容•学习与掌握常用的英语词汇与短语（2500-5000常用词）•形成相对稳定与成熟的自主学习策略•深入培养文化意识及国际交往能力应试目标的说明•以应用来解决应试–效能高，兴趣浓–语用能力是备考的前提–语用能力强的学生考试好，容易教–核心是大容量的输入与下意识的吸收•高中的实例–成都外国语、北京朝外、东北师大附中、邯郸一中新模式：教学的原则•得人心者，得天下，攻心为上–不想学习、没有兴趣的学生，任何策略都无济于事–丧失信心的学生，苦学也是低效能•学生中心与教师主导–学生中心的含义是学生学习的中心–教师应当是教练，要主导不要主讲•效能中心而非方法中心–重要的不是用什么方法，而是是否提高了效能–初习有法，法无定法•学法中心而非教法中心–关注学习成果，而非教学演示–关注学习策略，而非教学方式•整合打通而非肢解割裂–读、听、写、说，整体合一–以读带听，以读生写新模式：教学的策略与方法•策略决定成败–教学策略与学习策略–策略与方法的异同–分级、分层、分群体的教学策略–教学策略与学习策略的配合•方法决定效能–方法的设计原则–方法的应用原则–教学方法与学习配合教学策略之一：教学资源与教材•教学资源运用的三个问题–多元化与适用性–甄别与选择的标准–精与多的平衡•教材处理的三种境界–取舍与剪裁–编辑与加工–判定与修正教学策略之二：全程化整体设计•分段式教学设计–高中：高一上、高一下+高二、高三上、高三下•过渡与调适–初中到高中•听、读、说、写技能的整体训练策略–综合训练，而非割裂进行–系统设计，而非随意而行学习策略：学生自主学习力•学习策略的必要–自主的学习能力，并不只是自愿地学习，而是自觉的学习–学习策略的构建是自觉学习的形成中必须的环节–学习策略的形成，是可持续学习能力的基础•学习策略的说明–学习策略是学习者的策略•学习者自我完成•教师指导，不是替代学生完成–学习策略的五个要素•目标、计划、指导、监督、评价新模式：方法的通与变•教学方法的设计原则–针对不同的教学目标设计–不同的教学方法，适用于不同的教学阶段–结合学生的具体情况设计•教学方法的使用原则–有些方法是通用的，有些方法只适合于某些情境，而不可通用–所有的方法，不论通用与否，都要变后才能适用–硬搬者死，变通者活，是故法无定法；无法者乱，循法者僵，所谓从心所欲，不逾距。新模式：程序与工具•什么是程序？–程序是操作的过程指导–程序是分步骤、有顺序的过程说明–程序是实际操作者可用来运作的工具•教学程序与学习程序–教学程序是教师在课堂教学中应用的工具–学习程序是学生在学习过程中需要的工具新模式：教学程序的说明•技能训练程序–交流与互动技能的训练–微技能的训练程序–应试技能的训练程序•课堂教学程序–教学设计与教案写作–课堂管理与活动调控–结果评价与效能评价–作业评判与分析总结新模式：学习程序的说明•与学习策略相关的程序–目标的设定程序–计划的制定程序–教师的指导程序–学生的自我监控程序–学生的自我评价程序•与语言技能相关的程序–读、听、说、写的学习程序案例一：听力技能训练程序•听力困难的本质–整体与局部–生词过敏症–重音与节奏–模糊语音问题•DIY听力完形填空•DIY听力完形填空•什么是完形能力？•生词敏感症的问题所在：从已知推断未知•听力的真实障碍何在？案例二：阅读技能训练•阅读的训练原则–阅读至上：一本书，一张报–阅读的目的与精读、泛读的分类失误–同级重复与下意识吸收–量变到质变，阅读量的必要–整体设计，循序渐进–高中整体设计–从句子的识别、到主题句与辅助性内容到语篇的分析•培养技能，从容备考–基本的阅读技能–阅读理解题的分析与备考方略案例三：写作技能训练•