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做教育教学的有心人——漫谈教师如何做“小课题研究”2009年4月28日于苍南□温州市教育教学研究院□一、教师为什么要做研究？□温州市教育教学研究院□一个问题引发的课题研究一条经验引发的课题研究案例□温州市教育教学研究院□发现问题—寻找解决问题的办法改进工作—在工作中获得成就感完善自我—提升自己的教育智慧和生命价值□温州市教育教学研究院□如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。——【苏】苏霍姆林斯基□温州市教育教学研究院□二、课题研究存在的问题假、大、空、高、难、远□温州市教育教学研究院□提倡：真、小、实、低、易、近建议：做小课题研究□温州市教育教学研究院□三、什么是小课题研究？□温州市教育教学研究院□教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。□温州市教育教学研究院□1.真实问题来自真实的教育教学实践2.微小切入口小，论述范围小3.成型由点及面，归类分析4.实际问题的“能改性”，方法的“可行性”5.短期研究周期短，见效快6.深度以小见大，深入分析特点：□温州市教育教学研究院□例如：《小学生错别字的预防和纠正》《周末作业与平时作业的功能区别及设计》《作业讲评课（试卷分析课）的改进研究》《加强学生自修课指导与管理的做法研究》《处理偶发事件的艺术研究》《教育早恋学生的个案研究》□温州市教育教学研究院□《学生考场作文涂改现象成因分析与修正对策探究》《小学数学学生错题成因分析与解决对策的实践研究》《“陷阱式”教学法在提高初中语文复习课效率的探索》《电影德育功能及电影班会模式构建的实践与研究》《人教版小学高中段语文“单元整组教学”的应用研究》□温州市教育教学研究院□解乘法应用题的思维方法研究成型比较：一道乘法应用题的多种解法研究□温州市教育教学研究院□四、如何有效开展课题研究？□温州市教育教学研究院□标准：想做、可做、能做方法：缩小、发散、转化关键：问题意识（一）如何选题？□温州市教育教学研究院□《高中语文有效教学研究》《高中语文有效阅读教学研究》《高中语文句子教学研究》《高中语文难句教学研究》《高中语文文言文难句教学研究》1.缩小法□温州市教育教学研究院□《课堂教学的艺术与技巧研究》（学段、学科）课堂教学导入艺术研究课堂教学的过渡技巧研究课堂教学的调控技巧研究课堂教学的有效信息处理传递方式研究……2.发散法□温州市教育教学研究院□《提高后进生自信心的方法研究》《提高优秀学生的耐挫折能力的方法研究》3.转化□温州市教育教学研究院□从“正常”中发现“不正常”！从众多复杂的问题中寻找“根问题”！关键：问题意识□温州市教育教学研究院□快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个自然数”。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。接着,一个男孩起来补正:“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。案例从“正常”中发现“不正常”！□温州市教育教学研究院□这件事情是否到此就算了结了？如果是你会怎么办？你能从中发现什么值得研究的问题?□温州市教育教学研究院□“开火车”的思考——“开火车”就是让学生按座位依次回答。开火车时，如果仅仅观察回答问题的学生感觉很有效，但当目光转向其他学生时，常常会发现三分之二的学生不在学习状态！——教师真正关注全体学生了吗？这样的评价语好吗？——一节数学课总结时，老师问学生：“今天我们学习了什么？”（学生整齐回答）老师又问：“还有不懂的地方吗？”大部分学生摇摇头，老师微笑着说“没关系，有不懂的就要大胆的提出来，我们会帮你一起解决的。看谁是今天的勇敢者？”过了一会儿，一个学生怯生生地站起来说了一个不懂的问题，老师要求其他学生帮他解决，最后，老师说：“现在懂了吗?这个问题上课时老师已经讲过，记住以后上课可要认真听讲啊！”——是帮助还是批评？教师真正关注学生体验了吗？从“正常”中发现“不正常”！□温州市教育教学研究院□从众多复杂的细节中寻找“根问题”！案例细节1：学生错读，教师反复纠正，用了半分钟，结果还是读错。细节2：“我的想法和他们一样”。细节3：口吃学生发言，师生静心等待。细节4：学生读得很慢，却很认真。课题：课堂“等待”问题的研究□温州市教育教学研究院□课题：教学仪式的问题及对策研究案例三位老师对待上课“起立”仪式的不同态度□温州市教育教学研究院□备课是策略研究上课是临床研究听课是比较研究评课是诊断研究教后记是反思性研究□温州市教育教学研究院□教师的研究就是善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯，在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、规律和思想。而善于发现问题是研究的起点。□温州市教育教学研究院□基本结构研究缘起（问题的提出）：为什么提出这个问题及成因分析研究目的：希望改进或解决什么问题及程度研究方法：稍作具体解说研究程序：拟解决或改进办法的简要说明研究预期成果研究的困难与可行性（二）如何撰写实施方案□温州市教育教学研究院□教师“口头语”现象成因分析及矫治对策研究南通市教育研究室副主任冯卫东案例□温州市教育教学研究院□1.思路：我发现自己教育教学中的一个问题；·我设想一些解决的办法；·我在教学中实施这些办法；·我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析；·在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究（三）如何实施□温州市教育教学研究院□案例：餐厅里的研究研究缘起：以前，学校中午就餐时，学生和老师是分开的。“为什么我们不能像老师们一样，每天坐着吃饭？他们每天在小灶都吃些什么呢？”这是在分灶就餐时一位学生一篇日记里写到的话。是的，那时不仅一个学生这样想，这样说，好多学生都说不公平，为什么不能和老师吃一样的饭？好些时候，我们吃饭的时候，学生都会隔着窗户往我们的饭桌上看。这样的就餐模式，不要说学生有意见，弄的我们也吃得不是心安理得。□温州市教育教学研究院□解决办法：1.改分灶用餐为“三加一”就餐模式，师生同桌，每桌一位老师三名学生。2.过去学生打饭是一哄而上，现在是老师排队为学生打饭。3.过去餐厅纯粹是吃饭的地方，现在，餐厅有了文化氛围。餐厅的墙壁会说话了。墙壁上张贴以节俭为主题的儿歌，合适的位置悬挂配图的英语单词卡片。桌牌也会说话了，桌牌的背面打印上以节俭为主题的古诗词或民间谚语。□温州市教育教学研究院□效果分析：这样的就餐模式带给我们的不仅只是公平舒服，让学生感受到了老师对他们的关爱不亚于他们的父母，它在无形之中让学生受到环境的熏陶让学生以老师为榜样，而且也更有利于师生交流，另外，不知不觉中这样的就餐模式让学生改掉了很多坏习惯，如挑食、撒饭、剩饭等。□温州市教育教学研究院□出现新问题：老师每天帮学生打饭，每天管理学生，学生是不是真的愿意？这样下去学生习惯了怎么办？他们会懂的感恩吗？会说话的墙壁每天都说同样的话大家都烦了，会说话的桌牌说的话比英语还难懂，虽然认识上面的字，但是大家都不明白它的意思。这该怎么办呢？□温州市教育教学研究院□改进办法：1.原来老师为学生打饭。现在老师帮助学生打饭，有能力的学生自己打，小一点的学生老师替打。2.原来“会说话的墙壁”说同样的话。现在定期调整更换英语卡片，并对英语卡片上的内容是否符合学生心愿进行考察。3.原来“会说话的桌牌”说的话学生有时不懂。现在将古诗词、谚语更换为学生自己的话，并配上学生喜欢的漂亮的图画。由原来的打印变为学生动手制作桌牌。□温州市教育教学研究院□效果分析：学生的自主意识加强了，而且在教师行为的示范下能够互相帮助，就餐氛围更融洽了，“会说话的墙壁和餐桌”提高了学生的英语和语文水平，同时又是对学生进行隐性德育的好方法。□温州市教育教学研究院□又出现新问题：学生慢慢习惯了，和老师同桌就餐也不拘束了，有时会趁你不注意将不喜欢吃的吃不了的丢到桌上；时间久了学生就对墙上和桌牌上的内容不感兴趣；学生的感恩之心及助人为乐的精神没有被适时唤醒。……□温州市教育教学研究院□“过程呈现式阅读”研究—高中《语文读本》的阅读指导案例□温州市教育教学研究院□2步骤配合行动计划行动观察反思[第一个循环]以《高一语文读本的阅读方法指导》为选题开始研究。1、在课文教学中引进《读本》内容进行拓展或比较；2、把相关文章组合为单元进行研究性学习；3、指导学生做读书笔记。批改阅读笔记，与学生访谈，发现以上三种方法各有缺陷：1、视为用件：仅作材料不作对象的浏览；2、重组单元：只重意义不重审美的研读；3、浅评碎语：虽有感悟却嫌肤浅的鉴赏。阅读读本最有效的办法是什么？□温州市教育教学研究院□5步骤配合行动计划行动观察反思[第二个循环]以《高一语文读本“过程呈现式阅读”研究》为选题进行研究。指导学生阅读时加初评，作旁注，写总评。批改作业，比较分析，发现：1、非文学作品的阅读没有达到明显效果；文学作品进行这种方法效果良好；2、旁批比较杂乱。1、这种方法是否适合各种文体作品的阅读？2、进行旁批时，关注的重点是什么？3、如何进行交流和评价？□温州市教育教学研究院□8步骤配合行动计划行动观察反思[第三个循环]以《高中语文读本“过程呈现式阅读”研究》为选题进行研究。指导学生阅读时加初评、旁注、总评旁批。就语言、结构、形象和意蕴四个层面展开。每周进行优秀的成果展示，两周开设一节“我说读本”课。对学生进行档案袋评价。在高中三个年级同时进行，大部分学生养成了过程呈现的阅读习惯，提高了阅读能力，增加了语文积累，提高了写作水平。1、阅读范围宜扩大；2、行动背景宜增加；3、阅读方法宜灵活；4、交流评价宜多元；□温州市教育教学研究院□2.运用一些小策略——表格法基于问题策略、办法可能出现的问题应对办法效果分析对“不发言”或“语言霸权”的学生感到无奈。循环写:学生将自己的观点循环写出来。保证每个人都要在独立思考的基础上，参与小组讨论。成绩好的学生的天地，成绩弱的学生参与不进来。每次每人必须要写一条，且不能重复。培养了成绩弱的学生学习的自主性和独立思考问题的能力。学生交流面小，组内研究没有深度。访客制度:将组内学生分为介绍者和访问者两部分，一部分留在组内给来访者介绍本组的结论，另一部分学生分别到其他组去了解研究结果，然后再回到组内交流。部分学生在作访客时，偏离学习目标，完成任务质量差。小组合作时，先进行一次模拟。提高了任务质量；但教学时间难以控制□温州市教育教学研究院□例：问：学生上课不认真听讲怎么办？师：“调动积极性”问：你是用了什么办法调动？师：“循环说”、“汇报他人的”、“竞赛法……”。问：这些办法有什么风险？师：……怎样设想解决问题的办法？追问式□温州市教育教学研究院□问：这些方法效果如何？师：有些效果好，有些效果不大好；同样方法有时候效果好，有时候效果不好问：为什么？哪些方法相比较而言效果较好？……怎样融入研究意识？□温州市教育教学研究院□（1）问题——研究目标——研究内容——研究结果要保持一致性3.研究过程中需要注意的问题□温州市教育教学研究院□初中学生学期评语改革研究问题：评语缺乏教育性1、评语主要面向家长，忽视对学生的教育意义；2、评语模式化，忽视对学生个性特征的描述；3、评语片面化，往往侧重于学生的学习方面的表现，忽视其他方面的表现；4、评语用语贫乏，注重结果不注重过程。□温州市教育教学研究院□研究目标：1、从面向家长的评语向面向学生的评语转变；2、从片面的学习评语向关于学生素质全面评价的评语的转变；3、从模式化的评语向个性化的评语的转变；4、从结论性评语向形成性评语的转变□温州市教育教学研究院□研究内容：1、关于改进评语工作程序设计研究（建立评语材料库，专门记录平时了解到的学生情况和对学生的评价。）2、关于