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课程标准包括以下内涵:•☆它是按门类制定的;•☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架;•☆它提出了指导性的教学原则和评价建议;•☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容;•☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。2010年修订稿2001年实验稿•第一板块•2015修订《小学数学课程标准》与•2001版《义务教育小学数学课程标准》对比2015年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。基础知识基本技能把基本思想、基本活动经验这些”软”目标提升为与基础知识、基本技能同等地位的”硬“目标。基础知识基本技能基本思想基本活动经验并把“四基”与的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。《标准》中是指:分类的思想；集合的思想；数形结合的思想；变中有不变的思想；符号表示的思想；对称的思想；对应的思想；有限与无限的思想等。归纳的思想；演绎的思想；公理化思想；转换与化归的思想；联想与类比的思想；逐步逼近的思想；代换的思想；特殊与一般的思想等。简化的思想；量化的思想；函数的思想；方程的思想；优化的思想；随机的思想；抽样统计的思想等。原课标：2011修改后：2015新增：内容结构没有变化.内容结构没有变化。内容结构有较大调整，层次性更加明确。强调培养数据分析观念，与学生现实生活的联系更加紧密。第一学段内容减少，主要是学会分类、会进行简单的数据搜集与整理的；第二学段分为“简单数据统计过程”和“随机现象发生的可能性”两部分.内容做了较大修改。进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求，强调“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。重新引入算盘将“理解等式的性质”，改为“将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”，改为(了解不一定理解,理解的前提是了解,了解就是说你知道某事或某物,是从大方向,宏观上的把握,而理解则是更深的层次):第一学段:实践活动第二学段:综合应用第三学段:课题学习2.应重视过程评价,以定性描述为主1.考察学生的学习状况学习内容速度要求20以内加减法和表内乘除法口算8~10题/分百以内加减法和一位数乘除两位数口算3~4题/分两位数和三位数加减法笔算2~3题/分两位数乘两位数笔算1~2题/分一位数乘除两位数和三位数笔算1~2题/分3.根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。例如，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可以设计探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造能力，可以设计开放性问题。在书面测验中，积极探索可以考查学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。教师在教学中要有意识地培养学生的符号意识，帮助小学生了解、认识数学符号，并形成、深化符号意识，最后使小学生能够规范的使用数学符号。1.介绍背景了解数学符号，增强学习兴趣。2.创设情境解决问题，形成符号意识。3.灵活恰当运用，强化符号意识。什么是数学思想方法●满堂动●满堂放克服课堂教学中的“四个满堂”虚假的合作交流虚假的自主学习虚假的自主探究虚假的情感、态度、价值观的渗透