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第三讲教师与学生心理第一部分教师心理•（一）教师良好的心理特征•１、教师的知识水平与职业成就•研究发现两者不存在明显的正相关。说明大学毕业的教师的职业成就不再取决于知识的数量，可能取决于知识的结构。•２、教师的智力水平与职业成就•研究发现两者不存在显著的正相关。因为大学毕业的教师，智商已经达到了相当高的水平，因而教学效果不再随智力水平的提高而提高。３、教师的教育能力与职业成就研究发现两者存在着显著的正相关。教育能力是运用专业知识和教育知识解决教育、教学问题的能力。教育能力：教材处理能力言语表达能力课堂管理能力教育想象能力4、教师的人格特征与职业成就（教师的期望效应P400）教师期望效应的研究：美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森的研究发现，教师对学生的期望会产生“皮格马利翁效应”，使学生朝着教师期望的方向发展，即教师期望高，学生越来越好；期望低，学生越来越差。教师良好的人格特征：第一，责任心第二，教师期望第三，教师焦虑第四，自我意识第五，挫折耐受力第六，人格结构：父母态、成人态和儿童态（二）专家与新手比较研究•１、专家与新手的涵义•专家具有丰富的领域知识，有更丰富、更精细的问题图式，因而可以更好第把当前的问题和有关的问题图式和原理知识联系起来，更快地解决问题。•新手倾向于按照问题的表面特征进行分类，如问题中所涉及到的物体、所用的主要词语等。•２、专家与新手的主要差异•差异：•课时计划•课堂过程（课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用）•课后评价的差异•３、缩小差异需要心理学•（１）教学策略训练•（２）教学经验反思•（３）外部支持第二部分学生的认知发展与个体差异学生的认知发展•皮亚杰四阶段发展•1、感知运动阶段（0-2岁）•感觉和动作的分化•2、前运算阶段（2-7岁）•感知运动图式开始内化为表象和形象符号（语言出现）•1）单维思维，2）思维的不可逆性，3)自我中心，4)反映静止的知觉状态，5)不合逻辑的推理•3、具体运算阶段（7-11岁）•1）多维思维（去集中偏向），2）思维的可逆性，3）去自我中心，4）反映事物的转化过程，5）具体逻辑推理（不知ABC,只知具体形象事物之间推理）•4、形式运算阶段（11-16岁）•1）假设--演绎思维•2）抽象思维•3）系统思维•发展阶段制约教学内容和方法，教学可促进认知发展学生的个别差异是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性。如果从心理方面看，个别差异就是指人格的差异，即人格特征在个体之间所形成的不同品质。包括认知差异与性格差异。第一节学生的认知差异一、认知方式差异（一）什么是认知方式认知方式是指个体在认知活动中所显示出来的独特而稳定的风格。（二）认知方式的类型1、场独立与场依存威特金的研究（1）场独立：利用自己的内部参照来认知（2）场依存：利用外部参照来认知2．反思型与冲动型卡根的图形辨别实验（1）反思型：深思熟虑而错误少（2）冲动型：快速反应但错误多3。辐合型与发散型吉尔福特的研究（1）辐合型：将已有条件结合起来指向一个方向而找到唯一正确答案。XABC（2）发散型：将已有条件指向不同的方向而找到符合条件的多个答案。XYZABC（三）作用：认知方式无好坏之分，主要影响学生的学习方式。1.影响学生对感觉通道的选择2.影响学生对学习环境的选择3.场独立型学生喜欢结构不严密的教学,场依存型学生喜欢结构严密的教学.4.场独立型学生喜欢数学与自然科学,场依存型学生喜欢社会学科.二、智力差异（一）什么是智力1、智力是适应环境的能力。2、智力是学习的能力。3、智力是智力测验所测到的东西，即IQ。4、智力是一种认知能力，包括观察力、记忆力、想象力和思维能力。智力的种类•一般智力和特殊智力–一般智力是指在不同种类的活动中表现出来的能力。–特殊智力是指某种专业活动中表现出来的能力。•模仿智力和创造智力–模仿智力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力–创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。•流体智力和晶体智力–划分标准：根据智力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。–内涵：流体智力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体智力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。–发展：流体智力在20岁以后达到高峰，30岁后随年龄增长而降低；晶体智力一生一直在发展，25岁之后发展速度趋缓。–关系：晶体智力依赖于流体智力，然而流体智力高者居于贫乏的智力环境中，晶体智力的发展将是低下的。•（二）智力的理论•智力的因素说–1.独立因素说•人物：桑代克•观点：人的智力是由许多独立的成分或因素构成的。不同智力和不同因素是彼此没有关系的；智力的发展只是单个智力独立的发展。•批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关→不独立–人物：斯皮尔曼–观点：–①智力由两种因素组成，一种是一般智力或一般因素（G因素），另一种是特殊智力或特殊因素（S因素）–②G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而由于S因素的存在而使得作业成绩不是完全的相关–③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力二因素说能力的二因素说图示加德纳：多元智力理论•智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。–空间智力（毕加索）–音乐智力（斯特拉夫斯基）–言语智力（李敖）–逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）–人际智力（甘地，特丽莎教母）–内省智力（弗洛伊德，荣格）–身体运动智力（李小双）智力的多面性•智力的结构理论–1.吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）–观点：–①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。–②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是治理活动的对象或材料。–③智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（C）和评价。–④智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、系统（S）和应用（I）–⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为5×5×6＝150种。不同的智力可以用不同的测验来检验。–评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。–智力的层次结构理论–人物：阜南（Vernon）–观点：能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。三元理论（斯腾伯格）–观点：–①智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。–②智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。–③智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。–④智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。智力的PASS模型–人物：Naglieri＆Das–观点：–①PASS是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”。它包含了三层认知系统和4种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。–②三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。智力的测量一般智力测量•智力测验的先驱者–高尔顿、比奈、西蒙比纳与智力测验•斯坦福—比奈智力量表–智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。–智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100–比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。•韦克斯勒智力量表–离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。–离差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）–离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。WAIS-R的结构言语分量表•知识•理解•算术•类比•数字广度•词汇操作分量表•数字符号•图形完整•木块设计•图片排列•组装物体•智力测验的标准化–标准化过程：–①选择具有代表性的测验题目。–②选取具有代表性的被试，确定标准化样本。–③施测程序的标准化。–④统计结果，建立常模。–信度：测验的可靠程度。–效度：测验的有效性。智商分数的频率分布0.12.213.634.134.113.62.20.10510152025303540557085100115130145145人群中的比例智力的差异智力发展的一般趋势•童年期和少年期–是某些能力发展的重要时期，从三四随到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。•18～25岁–达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。•流体与晶体–中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。•成年期–是智力发展的稳定时期，常出现富有创造性的活动。•个别差异–智力发展趋势有个体差异。智力高的发展快，达到高峰时间晚；反之发展慢，达到高峰时间早。智力发展的个体差异•发展水平的差异–超常者与智能不足者–①超常者是智力高度发展。–②智能不足表现为智商在70分以下。–优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础，理想的早期教育是超常儿童成长的重要条件。•表现早晚的差异•结构差异：•性别差异–智力离散度的性别差异–数学能力的性别差异–言语能力的性别差异–空间能力的性别差异•智力形成的原因和条件–遗传的作用–环境教育对智力形成的影响•产前环境的影响•早期经验的作用•学校教育的作用–实践活动的影响–智力的发展和人的主观能动性智力与学习1、智力会影响学习成绩2、智力对学习的影响与学科性质有关3、智力不影响学习能否发生，主要通过影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移而影响学习成绩。各阶段学习成绩与智商的关系00.10.20.30.40.50.60.70.8小学中学大学研究生lowhigh三、认知差异的教学含义（一）认知差异与因材施教1。适应认知差异的教学组织形式（1）同质分组与异质分组（2）学分制与选修制2。适应认知差异的教学方式：掌握学习、个别指导教学法、个人化教学系统3。适应认知差异的教学手段（1）程序教学（2）计算机辅助教学第二节学生的性格差异一、什么是性格(一）性格是个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度以及与此相适应的习惯化的行为方式，它是人格的核心。（二）性格与气质1。什么是气质：气质是不以活动的动机和内容为转移的表现在心理活动强度、稳定性、指向性和灵活性方面的动力特征。2。气质与性格的区别（1）形成机制不同（2）气质比性格更稳定（3）气质无好坏之分，性格有好坏之分3。气质与性格的联系（1）气质影响性格：气质使性格涂上独特的色彩气质影响性格形成与发展的速度和动态（2）性格影响气质：性格一定程度上掩盖和改造气质。二、性格的差异（一）性格的特征差异1．阿尔波特：共同特质：表现性特质（3个）态度性特质（11个）个人特质：首要特质重要特质次要特质2．卡特尔：表面特质根源特质：16个自作主张自以为是高傲指责他人支配性3．前苏联：（1）态度特征：对社会、集体、他人、工作、学习和自己（2）情绪特征：情绪对人的影响和对情绪的控制（3）意志特征：对行为调节方式和水平（4）理智特征：认识过程中的性格特征（二）性格的类型差异1．血型说•A型：为人老实、稳重、温和顺从、害羞、多疑。•B型：积极进取、善于交际、说话多、爱管事。•O型：意志坚强、有胆识、好胜呈能、指挥他人。•AB型：内心像A型，外表如B型。2．体型说•克瑞奇米尔：•肥胖型：乐观热情、长社交、善言谈，情感时狂时郁。•瘦