让儿童在审美愉悦中学习英语

65让儿童在审美愉悦中学习英语——小学英语教学中运用绘画艺术的实践研究杭州市翠苑第二小学王昱随着科学技术和教育、教学的发展，常规教学手段越来越完善，现代教学手段如电脑，电视，实物投影等异军突起，飞速发展，其功能突破了常规教学手段，如粉笔，黑板，卡片，挂图等直观教具，它的范围，它提供的内容能够不受时空的限制，可以将微观的事物放大，将宏观的事物缩小，变动为静，变静为动，这些动静变化是常规教学手段所不能相比的。因此，有人认为作为常规教学手段的绘画是传统的，陈腐的，落后的，没有研究的必要，迟早将被现代化的教学手段所代替，这些观点是不正确的。现代化教学手段，固然有很多优点，有很强的生命力，但作为常规手段的绘画，不仅可以辅助课件制作，使课件的可看性更强，也有很多优点是现代化教学手段不能替代的。本人结合自己的绘画特长，在多年的英语教学实践中，以符合教学目的，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际，绘画与讲述紧密结合为前提，从教学音标，单词，句型，对话以及练习，成绩评定等方面入手，探索了如何在小学英语教学中合理应用绘画艺术进行辅助教学。一．问题的提出1．小学英语教学中存在的问题。外语教育是基础教育的重要组成部分。儿童具有成年人所不可比拟的语言天赋和学习潜能，在小学形成母语和外语的双语发展机制，对于儿童智力与非智力因素的开发、身心素质的发展、民族与世界意识的形成，具有积极的促进作用。但由于我市小学开设英语课只有短短五、六年的时间，一些教师对小学英语教学目的认识不清，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效激发学生的兴趣，有的教师甚至用教中学的教学方法教小学，使一些小学的英语教学陷入困境。而且，部分教师往往把教材当作实施教学的唯一依据，认为把教材内容囫囵传授给学生就圆满完成了教学任务，没有结合实际创造性地运用教材，致使本来鲜活生动的英语变成一个个机械65刻板的知识点，严重打击了学生学习英语的积极性。因此，必须探索、研究符合小学生生理和心理的教学方法，使其有助于小学英语教学的健康发展。小学英语教师除了必须具备英语听、说、写能力，英语教学法和英语教学心理学方面的素养之外，还应掌握一定的绘画，唱歌，表演等方面的基础知识和基本技能，不要求精通，但不能全然外行。有一句英文谚语：Educationmustbefun.（教育必须是有趣的）。教师应用自己全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。英语教学中蕴含着丰富的美育因素，除了其中的文学，声音，动作以外，还有如精致的教学卡片，有趣的图象，精心创设的情景都是时刻存在的无声教育，令学生在不知不觉中掌握了语言知识，并且陶冶了情趣，提高了审美能力。溶绘画艺术感染于英语教学之中，必然能达到学生心理认知活动的立体化。2．小学生学习英语的现状。小学英语师资数量的短缺严重影响小学英语的教学质量，许多教师忙于应付日常教学，“赶进度”，无法认真钻研教材、教法与学法，难于针对不同水平的学生进行指导，导致一些学生失去学习英语的兴趣，为以后学生英语学习成绩的分化埋下了隐患。“以学生为中心，学生是学习的主体”已成为部分教师的口号而已，学生只是被动接受的知识容器，学习英语变得枯燥乏味。以上两个方面分别从教与学的角度分析了目前小学英语教学中存在的问题。针对教学内容过分依赖教材，教学方法比较机械等弊病，在素质教育理念的指导下，我把激发和培养学生学习英语的兴趣放在首位，提出了让儿童在审美愉悦中学习英语的研究课题。二．研究的目的基于上述问题，意在创设一种具有儿童特点的审美化英语课堂教学。具体目标如下：（1）以英语课程标准为指导，了解小学生的心理特点和审美偏爱，发挥本人在绘画方面的特长，探索绘画在英语教学活动中的作用与形式，营造轻松愉快的学习气氛，唤起学生学习英语的热情。（2）绘画教学能减轻学生的心理压力，充分发挥其学习英语的潜能，全面提高教学质量。65三．研究的理论阐释1．根据儿童对绘画作品的审美偏爱，创设审美化的教学环境。（1）儿童对绘画作品的审美偏爱。审美偏爱（AestheticPreference）是个体审美心理活动的选择性和指向性。它表现为个体对某类审美客体或某种形态、风格、题材的艺术品优先注意或优先审视的心理倾向。几乎每一位在社会中生活的正常人都有自己的审美偏爱。作为一名英语教师，要在熟悉教材，了解学生年龄特点等情况下选择最佳教学方法和手段。“教学有法，教无定法”，教师要善于从不同的教学流派中吸取营养，对各种教学方法兼收并蓄，取百家之长，同时发挥自己的特长和优势，逐渐形成个人教学方法的特点和风格。在发挥自己在绘画方面的特长辅助英语教学的同时，必须了解儿童对什么样的教学绘图感兴趣。这样，才能制作出学生喜爱的教学图具，有利于提高教学效果。在《儿童的审美偏爱》一文中，中外专家通过实验得出结论：儿童喜欢夸张和拟人化的绘画作品，尤其喜爱被夸张和拟人化了的动物形象。夸张和拟人化的艺术风格不仅能使一些事物表现得更可爱，也能使事物表现得更可恶（如漫画的表现风格）。由于夸张和拟人化的艺术风格突出了事物的一些特征，使一些本来不易被儿童觉察和理解的事物特征变得易于觉察和理解。这是儿童喜欢夸张和拟人化风格绘画作品的认知方面的原因。另外，研究结果还表明，绘画作品色彩的丰富和鲜艳程度与儿童被试偏爱的人数成正比。专家把这个关系称为儿童对绘画作品的“色彩偏爱律”。（2）在审美化的教学环境中有益于提高学生的学习兴趣，从而提高学习水平。充分利用直观教具是贯彻小学英语教学的基本原则和途径之一，是完成教学任务的必备条件和重要保证。小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要依靠直观形象的帮助。绘画比实物、模型等直观手段更简便灵活。若它在英语教学中运用得当，则可以集中学生的注意力，激发学习兴趣，增强记忆效果。一堂高水平的英语课，漂亮的图具，精湛的板书是撬开学生智慧的杠杆，是知识的凝炼和浓缩，能唤起美的情感，给人美的陶冶，美的享受。因为教学绘画既是科学，又是艺术。称它为科学，指的65是它将课文内容，语言知识系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学难点；说它是艺术，指的是它能综合运用语言、文字、图画、线条、色彩等手段，强化表现力，让学生的思想情感、审美观点受到感染和熏陶。2．小学英语教学中可以有机结合绘画艺术。黄翼（获斯坦福大学硕士学位，耶鲁大学哲学博士学位）是我国第一代儿童心理学家之一。他在《儿童绘画之心理》的著述中提到：“绘画是童年乐事之一。命运好的儿童，有纸、笔、画架、色彩；街巷乡里的穷孩子，拾起一块砖头，也可以在墙头上宣泄其天然的冲动。儿童对绘画的认识，与美术家的不同，并不是狭义的美术，而是一种游戏。”应用绘画的形式辅助英语教学，对儿童而言不仅是一种娱乐，也是一种很重要的学习方式，这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。为什么儿童会对绘画有如此大的兴趣呢？这可以从儿童心理发展的要求与绘画所具有的特性得到解释。一方面，认知好奇心是儿童喜爱绘画的原始驱动力。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，生活给他们所提供的信息逐渐难以满足他们的好奇心，而受生活阅历和认知水平的制约，他们不可能象成人一样从自己的经历或见闻中重组和产生新的信息。因此，绘画为儿童提供了想象的空间与机会，满足了其认识好奇心。另一方面，符合儿童审美标准的绘画具有色彩丰富，形象夸张的特点，再加上绘声绘色的英语描述，能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起他们强烈的情绪反应。在英语教学活动中，绘画与儿童言语活动有以下几种联系方式：（1）边画边说和边说边画，即儿童一边绘画，一边用简单的英语词汇、句子作口头描述；（2）根据听到的英语故事来画画，例如：人教版PEFCBOOK4中的THEHAREANDTHETORTOISE，学生听到了龟兔赛跑的故事后，用图画把故事中的情节表达出来；（3）通过教师提供的精美卡片、挂图等，学习新单词或句型，重现这些图画时，能用英语说出名称，操练句型；（4）根据图画讲故事或进行小组情景表演等等……通过这些形式，绘画就与言语活动紧密地联系起来。所以，绘画在小学英语教学中不仅有利于学生创造性思维的发挥，而且也促进了内部言语和外部言语活动。绘画与命名以及边说边画的结合促进了儿童英语单词、句式等概念的形成；根据听到的英语故事画图画促进了语言符号与图形的相互转化；根据图画讲英语小故事或表演英语小品促进了儿童口头表达能力的发展。65四、实验的基本原则1、应用绘画的艺术形式辅助英语教学的开展应具目的性。绘制的图画是为英语教学服务的，必须与教学内容密切相关。设计教学图片时，要充分考虑教学的重、难点和其它教学要求，绝不可滥用。2、英语教学中的绘画应有一定的启发性。以绘画的形式开展的英语游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。可以设计一些富有创造性和挑战性的绘图学英语的游戏。如在幻灯机上显示一个抽象的圆形，让学生添画几笔，有的学生把圆形改成了一个苹果，一个橘子，一个西瓜等；有的学生把它变成一只猪头，一张猫脸，一顶鸭舌帽等等，一边添画一边操练Look,what’sthisinEnglish?Canyouguess?Oh,it’sanapple/orange,etc.学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。类似这样结合英语与绘画为一体的游戏深受学生喜爱，而且可以常玩常新。3、绘画与英语教学相结合的形式应多样化。绘画作为辅助英语教学的一种手段，不仅仅只是制作英语单词、句子的教学卡片，它还可以运用在英语教学课件的制作中；或以绘画的形式开展各种英语游戏活动；也能成为学生表演时的头饰，背景或道具，为英语会话创设情景……4、语教学中的应用应体现灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时，适度应用绘画的形式辅助英语教学，要灵活处理教材内容与绘画之间的关系。65五．小学英语教学中运用绘画艺术的实践操作（一）自制图片辅助英语教学英语教学中，学生接触的语言材料只通过教师读和听录音是不容易记住的。如果合理利用直观且趣味性强的图片配合教学，则可以达到声象互补，和谐课堂气氛的效果。设计与教学内容相关的图片，将抽象的内容溶入有趣的画面，需要教师对教材的充分消化和理解，在一定程度上体现了教师的教学风格和教学思想。本文结合自己的教学实践，谈谈如何在小学英语教学中合理运用自制图片进行辅助教学。1．利用图片教学音标掌握国际音标就是掌握了学习单词的工具，所以教学英语的初始阶段，国际音标教学就显得十分重要。可是４８个音标，既要读准，又要熟记，对于初学的孩子来说，实是难事。我在教学实践中摸索了一些比较有效且深受学生喜爱的图文并茂的音标教学形式。（1）用图片向学生显示某些音素的发音要领。教学音标时，对小学生讲解有关发音时的唇形、舌位及牙床开合程度，不配以图示说明，学生很难理解。但是，教师选择剖面图讲解发音要领并不能长时间吸引学生的注意力，绘制一些有趣的图片反而可以让人一目了然。例如：在教学/∫/的发音时，以下的剖面图（图1）和我自制的图片（图2）哪一张能让学生快速、正确地学会发音要领呢？（图1）（图2）经过多次实践比较，应用剖面图还需要配上大量的说明，学生们比较乐于接受后者，它能让孩子马上明白发音时唇、舌、齿的位置，甚至无须老师过多的讲解。形象化的图片更容易使学生将音读准。（2）用图片配合音标的拼读练习。人教版的小学英语课本中有大量的音标拼读练习，许多学生在接触Listen,imitateandread这部分内容时觉得没劲，因为既没有相关单词出现，也没有该单词的图片说明，所以拼了许久也不知所云。在遇到这种情况时，就需要教SH…65师自制图片了，而且还要尽量将出现的单词组合成一张有趣的画。例如，在教学PrimaryEnglishforChina,Students’Book1的Lesson32时，我将第二部分的音标拼读练习配上了图片（图3）。用幽默的图片进行音标拼读练习减轻了学生的心理压力，让他们进入了“乐在其中”的学习佳境，不仅学会拼读该单词，而且更直观地理解了词义。（图3）2．利用图片教学单词学习英语时，记忆单词是一大难关。将单词与