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幼儿园建构区域游戏活动指导策略一、活动内容与关键经验建构游戏是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。（一）建构游戏的类型建构区的游戏按照建构类型和建构游戏的创造程度又可以分为不同的类型。1、建构物造型上分按照建构造型，建构游戏可以分为两种，一是单一建筑物建构，二是组合建筑物建构。（1）单一建构物：建构的作品在功能上、艺术风格上体现得比较单一，如房子、火车、小桥等；或进行一些单一技能的游戏内容，如垒高、平铺等。（2）组合建构物建构：建构的作品无论在总体设计上，功能上、艺术风格上都是综合多元的，组成一个完整的建筑群，各个建筑物之间有机协调、互为补充，成为统一的综合体，一般搭建的作品包含两个或两个以上的物体形象。2、从建构游戏的创造程度上分按照游戏的创造程度，建构游戏可以分为自由建构、模拟建构和主题建构。（二）活动内容幼儿建构活动的内容来自于幼儿的生活、经验、兴趣，一般体现为建筑物、动植物、交通工具、生活用品等。1、公共设施类建构作品中涉及的公共设施包括道路、桥梁、围墙等，如直路、转弯路、彩石路；会转弯的桥、多层立交桥、未来的桥；不同造型的围墙等。2、房屋建筑类幼儿的建构作品经常涉及以下房屋建筑：（1）社区里的建筑物：（2）家乡的建筑物：（3）中国古建筑物：（4）世界著名建筑物：3、生活用品类幼儿的建构作品中还会出现幼儿在生活中经常接触到的各种生活用品及常见家具，如电视机柜、双人床、炉台等。4、交通工具等建构作品中涉及的交通工具主要有三种：一是各种常见的汽车，如小桥车、公共汽车等；二是特殊的车辆，如消防车、警车、花车等；三是未来的车，即幼儿根据自己的想象大胆创造出的车。5、动植物类各种为幼儿所熟知的特征比较明显的动植物，如长颈鹿、鳄鱼、大象、大树、花等，也是幼儿建构作品中的主要内容来源。6、想象创造类在建构活动中，幼儿经常根据自己的想象创造出未知的各种物体。（三）各年龄段关键经验关键经验小班中班大班建构技能初步认识各种形状的积木；了解各种拼插玩具的名称；学会基本的建构技能（架空、组合、对称、按规律排序等）；能有目的、有主题的建构；能恰当地选择不同的建构材料拼搭；能熟练地运用各种建构技能（插接、排列、组合、旋转等）进行综合搭建；关键经验小班中班大班建构兴趣与交往、合作喜欢搭建，能独立进行搭建活动；在游戏中能运用一定的语言进行交往；能与同伴共同搭建同一主题的作品，有协商；能理解、欣赏他人的作品。能友好协商搭建主题和建构方案，大家分工合作，完成搭建作品；能较完整地讲述活动的过程和主题内容；关键经验小班中班大班建构常规主动带好标志牌，玩完之后能物归原处；进入活动区，把鞋子排放在固定位置。能按照区域人数选区进区；游戏中不随便串组，认真且坚持地将拼搭作品完成。能按标记进区活动，并能自动调整人数；能按需取用材料，随时清理现场，有一定的安全意识。二、游戏的一般流程在建构区创设之后，教师的任务是组织幼儿进行游戏活动。教师除帮助幼儿进入活动、建立必要的游戏规则、引导幼儿收拾与整理积木外，还应该引导幼儿按照以下流程活动：1、确定建构内容建构内容可以由教师提出，也可以由幼儿提出，较多的是通过师生交流最后确定。2、调查与参观调查与参观，是指围绕建构游戏的内容，师幼共同探究、收集信息的过程。调查与参观前，可通过互动讨论的方式，帮助幼儿整理问题，丰富相关的游戏经验。所谓指向性交流时指针对预先设置的问题进行交流和分享；发散式交流时指针对幼儿在调查过程中，收集到的一些零散的、个体感兴趣的内容进行分享与交流。对于同一内容，有时幼儿需要反复多次进行调查与参观，比如幼儿在第一次游戏后，发现相关内容经验不足，这时教师可以再次进行此环节，拓展幼儿的经验，为下一步的游戏奠定基础。3、讨论与计划在确定游戏内容、丰富经验之后，教师可组织幼儿就游戏展开讨论，制订计划。讨论中，教师要注意有效筛选与判断幼儿提出的问题，关注幼儿是否倾听同伴的发言，引导幼儿听取别人的意见，鼓励他们大胆提出自己的想法。4、创意与建构建构游戏计划确定以后，幼儿就会按照讨论好的计划积极地投入到游戏中去。教师要给予一定的时间保证，提供必要的物质条件，鼓励幼儿创造性地开展游戏。5、分享与交流这是整个建构游戏中的必要组成部分。分享与交流包括分享经验和拓展思路两部分。比如：“你们小组的搭建任务完成得怎样拓展思路，是指帮助幼儿逐渐丰富游戏场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。比如：“还需要增加哪些材料？”三、评价的一般要点对建构区进行评价，可以帮助教师理解幼儿的游戏行为，理解幼儿又出现的兴趣和需要，及时发现存在的问题并给予适当的调整。评价的内容包括区域环境的创设、区域中的幼儿、区域中的教师三个方面。1、区域环境的创设（1）建构区空间是否宽敞、地面是否平整，有助于幼儿搭建活动的开展。（2）建构区墙饰是否能够根据幼儿的游戏需要及时进行调整、补充。2、区域中的幼儿（1）是否主动自愿地参与游戏，表现出较强的自主性、计划性和创造性。（2）是否能够掌握基本的建构技能。（3）作品是否能表现出对称、平衡、多样化且统一等艺术形式，有美感。3、区域中的教师（1）是否能关注到幼儿的建构技能、材料使用、交流合作等，并能根据现场需要提供适宜的支持，或调整区域的环境。（2）是否有合适的方法帮助幼儿确定建构游戏主题和内容。四、问题与对策1、建构区需要提供哪些材料？如何科学合理地存放？俗话说：“巧妇难为无米之炊。”建构材料时建构活动的基础。建构区的材料包括三类：一是专门的建构游戏材料；二是自然的建构材料；三是废旧物品材料等。此外，根据游戏的需要，教师还可以提供一些动物、植物、交通根据等成品玩具作为辅助材料。建构区材料丰富且形状多样，因此科学合理的存放可以帮助幼儿快速寻找和收放。（1）选用适宜的橱柜或容器存放建构材料。比如存放积木类建构材料的玩具柜应采用开放式的，便于幼儿取放；同时，玩具柜还须坚固且适合幼儿高度。针对小型桌面插塑材料，可以利用工具箱等带有隔断的盒子盛放。（2）将分好类的玩具材料放置的区域贴上相应的标志。分类的标志可以采用多种方式，如图示分类法、代号分类法。2、建构区的墙饰如何创设？建构区墙饰应注重与幼儿的互动，根据幼儿游戏的需要及时加以补充和完善，要突出“示范”、“欣赏”、“提示”和“分享”四个功能。（1）示范功能：（2）欣赏功能：（3）提示功能：（4）分享功能：一般展示幼儿已完成的作品照片或幼儿设计的建构平面图，也可以展示幼儿绘制的作品步骤图。分享墙饰是一个让幼儿相互学习的平台，教师可以利用墙饰让幼儿学习、分享彼此的经验。3、建构游戏中，幼儿需要掌握哪些技能建构游戏的技能根据材料的不同分为：排列、组合等。（1）操作积木材料需要掌握以下技能：①平铺：把积木一块接一块地、首尾相接地平放在地面上，变成一条马路或一个平面，这是平铺技能中最基础的一种。在此基础上，运用半环形积木可以进行弯曲平铺，或者将各种形状的积木按规律平铺，形成规则平铺。②垒高：先放一块积木，再垂直放上一块积木，反复重复同一种动作模式，直到用完手边所有的积木。不同形状的积木有不同的垒高方法高。③架空：用一块积木盖在两块相互之间有一定距离的积木上，从而把他们连接起来。④围封：运用多块积木形成一个包围圈，把一块空间完全地包围在里面。⑤组合：在搭建一个建筑物时，运用对称、按规律排序等方法，将多种建构技能进行组合。（2）操作雪花片材料需要掌握以下技能①一字插：将雪花一个一个地链接起来，形成“一”字形。②十字插：将雪花片先进行一字插，然后再从中心点向两侧进行纵向接插，形成“十”字形。③花形插：取一个雪花片将每个切口处接插一个雪花片，形成花形。④几何形体插法：先将雪花片进行一字插，然后再依次沿着两侧的雪花片切口向外延伸至自己想要的图形。几何图形插法⑤围合连接：将雪花片一个一个地进行接插，最后收尾相接形成一个封闭的图形，如圆形、长方形、正方形、梯形等。⑥整体组合插法：根据建构需要，将各种技能进行组合。4、建构技能要不要教？现在很多教师在指导建构区时，不重视幼儿建构技能的学习。他们认为只要孩子能够运用游戏材料建构就可以了，会不会平铺、围封等技能无所谓。任何一件建构作品都是由简单的建构技能组合而成的，因此掌握基本的建构游戏技能，是幼儿开展建构游戏的必要条件。在教幼儿认识各种建造材料的性能及建构技能时，教师可通过示范、范例、讲解、练习、语言指示和启发等方法。但是，幼儿的年龄特点决定了他们学习枯燥的建构技能不可能像玩建构游戏那样兴趣盎（ang)然，因此教师应该采用幼儿感兴趣的教学方式，引导幼儿主动快乐地掌握建构的基本技能。5、建构区应该建立哪些游戏常规？建立游戏常规的目的，不是为了束缚幼儿或者体现教师的权威，二是要保证游戏安全而有序地开展。在建构区的主要常规有：●需要几块积木就拿几块，取放多个玩具时，会运用小筐；●任何时候都不能乱扔玩具，不用的积木物归原处；●拿走别人正在使用的建构材料要征得别人的同意；●当出现玩具不够用的时候，懂得谦让；●行走、搭建时，注意保护好自己和他人的作品。不小心碰到别人的作品时，要道歉；7、教师如何解读分析幼儿的建构作品《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿作品是幼儿表达自己认识和情感的重要方式，也是他们富有个性和创造性的自我表达方式。”建构作品可以展示幼儿眼中的世界以及他们丰富的想象力，展示他们独特的认知和生活经验。解读分析幼儿的建构作品，可以从材料使用、技能掌握、创造性表现、色彩搭配、造型特点等方面进行，能大胆地表现，虽然建构技能掌握得不是很好，但是作品的内容丰富、饱满、富有生机等。解读分析幼儿的作品，教师要注意解决好以下几个问题：•从横向比较到注重幼儿自身的纵向发展，从欣赏的角度去寻求幼儿作品和行为背后有价值的教育契机。比如：当幼儿将刚搭好的楼房推倒时，教师要先了解幼儿的心理和动机，再进行适宜的指导，而不是一味地批评；当幼儿为搭建了一座高楼而感到高兴时，教师也要及时地予以鼓励和赞赏，与幼儿一起总结搭建所用的方法，并引导幼儿继续尝试新的方法将楼搭得更高、更有新意。8、如何提高教师对建构游戏的理解及指导能力？游戏理论的专业引领、建构技能普及、形式多样的教研活动是提高教师对建构游戏的理解及指导能力的三种基本力量。（1）游戏理论的专业引领众所周知，要搞好一项研究，理论是根基。因此，研究初期，教师应对现代游戏理论进行学习，如精神分析学派游戏理论、皮亚杰认知发展游戏理论和以维果斯基为代表的前苏联社会文化历史学派游戏理论，对各种不同的游戏理论的学习能帮助教师从不同的角度去思考建构游戏的意义，了解建构游戏的本质特征，拓展和加深对建构游戏的认识。（2）建构技能普及。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”可见，教师的角色问题时幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响幼儿，还要通过自己的言传身教去感染幼儿。建构技能“比武”活动是促使教师掌握建构技能的有效方法之一。比武可分为大型建构和小型拼插。每位教师可结合自己班级幼儿的发展特点选择建构内容。类似活动的开展，不仅使教师掌握了建构技能，而且通过实践体验，使他们懂得了换位思考，会从幼儿的角度出发重新诠释幼儿的行为，体验和理解幼儿在游戏中的一些想法与做法。（3）形式多样的教研活动。幼儿园应组织丰富多彩、形式多样的教研活动，如专题学习研讨、问题讨论、体验式教研、建构作品赏析会等。其中，“建构作品赏析会”是针对建构游戏研究的一种新型教研活动形式，主要是通过呈现幼儿的建构作品，引领教师学习如何分析幼儿的建构作品。“赏”给教师们提供了一个互学的平台，不仅帮助教师了解同龄班幼儿的游戏发展水平，反思自我研究实践。“析”给教师们提供了一个互帮的平台，在讨论