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1《幼儿科学教育与活动指导》背诵：1.科学的含义及三个内涵2.科学教育的含义3.幼儿科学教育的内涵4.学习幼儿科学教育的意义5.学习幼儿科学教育的方法6.幼儿科学教育目标制定的依据7.幼儿科学教育的总目标8.拟定幼儿科学教育具体活动目标的原则和注意事项9.科学目标“三大维度+ABCD模式”10观察法：观察法是通过观察活动进行的，观察活动是一种有计划、有目的、有组织的、比较持久的高级知觉过程，是人类对客观世界的主动认识过程。11观察活动的类型：个别物体观察、比较性观察、长期系统性观察12实验法：实验法是科学探究活动中非常重要的一种方法，是人们根据一定的研究目的，在人为地控制和模拟自然现象的条件下，通过物质或其他物质手段对研究对象进行观察的方法。13测量法：测量是幼儿利用目测或简单的工具，对物体进行简单的、初级的测定活动。14幼儿科学游戏的含义：幼儿科学游戏就是有计划、有目的地让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动，它是在教师的指导下，运用一定的器材，再现某些科学现象的游戏。15幼儿科学游戏的分类：感官游戏、操作游戏、情境性游戏、运动性游戏、竞赛游戏。16幼儿科学游戏的设计原则、幼儿科学游戏的设计要点、设计幼儿科学游戏应考虑的问题、幼儿科学游戏的指导17幼儿科学教育活动的特点18正规性科学教育活动的设计与指导：（一）活动课题的选定：1.活动课题的选定，应贴近幼儿的实际生活经验，来源于生活。2.活动课题的选定，应考虑幼儿基本的科学经验。3.活动课题的选定，应选择适合开展集体学习活动的内容（二）1幼儿的接受能力2.目标的全面性与操作性3.目标的针对性（三）活动材料与环境的设计：1.活动材料要安全2.活动材料的准备要以活动目标为依据3.活动材料的数量要充足4.活动材料应具有趣味性5.活动材料应具有典型性（四）活动过程的设计：1.活动导入环节的设计：用作品导入、直接从操作要求导入、用简短的指令、提问导入、演示现象导入。2.活动基本部分设计：教师在提问时应注意：第一，教师所设计的问题要抓住事物的本质特征。第二，教师所设计的问题要引起幼儿的关注，为每一个环节做好铺垫。第三，教师所设计的问题要从幼儿回答的多种可能方面做准备。第四，所设计的问题要有层次性，第五，所设计的问题要注重情感性。3.活动结束部分的设计：第一，采用儿歌、歌曲的形式结束。第二采用舞蹈形式结束、第三采用互相展示自己作品的方式结束，第四，提出要求或建议，第五，总结式结束9.正规性科学教育活动的指导要点：P94-------P102第一单元一、.科学：科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系；是人们探索世界，获取知识的过程；是一种世界观，一种看待世界的方法和态度。二、科学的内涵包括三个不同层面：科学即知识体系；科学即认识活动；科学具有多重性。三、科学作为认识活动包括三个基本要素：探索、解释、验证。四、科学教育：1.教师充分利用周围环境为幼儿创造条件，提供物质材料和机会，在不同的场合，以不同的组织形式给予幼儿不同程度的指导过程（包括直接指导和间接影响）；2.幼儿通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题，寻求答案的探索过程。3.是幼儿获取广泛科学经验，初步掌握科学的方法和技能，培养科学态度的学习过程4.是发展幼儿好奇心，培养学习科学的兴趣，以及培养幼儿良好的行为习惯的教育过程。五、2001年7月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”六、幼儿园科学教育的宗旨：是对幼儿进行科学素质的早期培养。七、幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，应密切联系幼儿的生活进行八、我们在倡导幼儿自主探究的同时，不应忽视教师的指导作用。从宏观角度看，教师的指导方法分为：直接指导和间接指导。九、幼儿科学教育与社会发展的关系：社会发展需要主动的、有创造性的个体，而个体要在社会上更好的生存也必须具备主动性和创造性。十、科技的载体是人才，而人才的培养靠教育十一、幼儿园科学教育的任务：①对幼儿科学知识的传授；②激发幼儿对科学的兴趣；③从小培养幼儿科学探索的精神。十二、幼儿园科学教育对个体发展的作用：1.幼儿园科学教育促进幼儿认知的发展2.幼儿园科学教育促进幼儿情感的发展3.幼儿园科学教育促进幼儿社会性的发展；4幼儿园科学教育有利于增强幼儿的自信心、促进创造力的发展；5幼儿园科学教育促进幼儿身心健康的发展。十一、学习本课程的意义：“幼儿科学教育与活动指导”是学前教育专业的专业必修课，通过本课程的学习，可以提高学生对幼儿科学教育活动的正确认识，全面掌据幼儿科学教有的目标、内容、方法、活动设计、活动评价等专业知识，使学生具备从事组织幼儿科学教育活动的实际能力，并为他们开展幼儿科学教育研究工作打下基础。十二、学习本课程的方法：用广博的科学文化知识、严谨的科学态度武装自己深人幼儿园参加教育实践。了解幼儿身心发展规律及发展水平。第二单元幼儿科学教育的目标与内容一、什么是幼儿科学教育的目标幼儿教师开展科学教育活动的指导思想，也是制定幼儿科学活动计划的依据，幼儿科学教育目标是在实施幼儿科学教育活动之前，对幼儿科学活动结果的预期。二、幼儿科学教育目标制定的依据（一）着眼当今社会发展的需要2（二）立足幼儿自身健康发展的需要（三）适应幼儿认知发展的特点（四）依据《纲要》和《3~6岁儿童学习与发展指南》的主要精神（五）依据幼儿科学教育活动的特性三、幼儿科学教育活动的特点：内容的生成性、教育过程的探究性、教育组织方式的多样性，其结果使幼儿获得广泛的科学经验等特点四、教育内容的生成性是指：教育内容超越事先的计划性，根据幼儿的需要和兴趣在即时的情境、突发事件中，或根据幼儿在生活中的需要、兴趣和提出的问题临时安排。五、幼儿科学教育的总目标：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。六、对学前儿童科学教育活动的总目标进行概括包括三个方面：科学情感和态度、科学方法和策略、科学知识和能力。七、在学前儿童科学教育活动中强调情感目标的原因？第一、情感目标是培养“完整儿童”保证第二、情感目标是终身教育的需要八、完整儿童：全面发展、和谐平衡的儿童，是指儿童的身体情感、认知、道德和社会的整合性发展。九、在学前儿童科学教育活动中，培养学前儿童情感和态度要注意什么？1、发展学前儿童的好奇心、兴趣和求知欲2、培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度3、培养学前儿童尊重事实的科学态度4、教会尊重他人，乐于合作、分享与交流（了解）十、尊重事实的科学态度表现为：从事实出发，从不同的角度去认识事物；不过早的下结论；尊重事实，愿意考虑不同的意见；对公认的事实有怀疑不怕提出来；敢于怀疑，敢于批判；纪律自己观察、探索和操作的结果，根据这些客观存在的结果形成自己对事实及其关系的看法和解释。十一、幼儿探索解释问题的策略包括对未知的探究策略和技术设计的策略。十二、未知探究策略包括：观察探索和发现问题，推理和预测，操作验证，表达交流等环节。技术设计的策略包括：确定一个问题或目标，提出解决方案产生设计，实施方案实际制作，交流评价环节。十三、幼儿探究解决问题的策略实施步骤是什么？观察发现问题--动脑思考--动手操作--表达交流十四、学前儿童观察策略的具体目标包括：小班学会运用多种感官对个别物体和现象进行观察，即指能有目的地运用多种感官，对某一特定的自然物、自然现象或科技产品进行观察。中班学会比较观察，即对两种或两种以上的自然物或自然现象、科技产品进行观察和比较。大班学会对自然现象的观察，即指能为探究自然现象的发生（如动植物的生长、变化，天气、季节的变化等）发展、变化而进行连续、持久的观察。十五、学前儿童思维策略的目标主要包括：小班学生学会分析综合，即把观察到的事物分成各个特征，把组成整体的各个特征结合起来，初步尝试推理和顶测。中班学生学会比较和概括，即对直接观察到的事实进行比较和概括，认识到事物的不同和相同（比如从对各种水果的观察中发现它们的不同，同时概括出它们都是水果，尝试进行推理和预测）大班学生学习推论和预测，即根据观察到的现象，并结合自己已有的经验，分析原因，提出合理的解释，得出结论，并预测将来可能发生的现象，比如从对毛毛草没有根不能活・推论其他植物没有根也不能活。十六、幼儿动手操作的具体目标是：小班学生能通过自己的实验操作获得发现，学会使用简单工具。中班学生能对问题做出假设并用实验来加以检验，学习使用工具制作简单产品。大班学生在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程，对操作过程和结果进行思考、调整和修改。十七、幼儿表达交流的目标主要包括：学习用准确、有效的语言表达、交流自己在科学活动中的做法、想法和发现。小班可以让儿童描述观察中发现了什么，逐渐学着描述在操作中发现了什么。中班儿童可以学着整理自己的记录来说明结果，并得出结论；大班可以引导儿童将结论与预想结果进行简单的比较，提出新间题、新发现。十八、学前儿童的动手操作有三种类型：实验操作、技术操作、其他手段的操作。十九、根据知识的抽象性，知识可分为三个层次：经验层次、概念层次和理论层次。二十、关于《纲要》中没有专门列出具体的科学知识目标，我们可以从以下方面解释。第一，《纲要》对学前儿童应该掌握哪些科学知识不做统一规定，以便教师在实践中灵活安排。第二，幼儿在探究活动中获得的科学经验能否进一步概括上升为抽象的知识教师可以灵活握第三，因为学前儿童科学教育活动具有探究性的特性，在教育活动中，能否让幼儿获得一个准确的科学结论，教师也可以灵活掌握。第四，《纲要》不专门列出具体的科学知识目标，有利于纠正以往科学教育中“重知识”的错误观念避免学前儿童科学教育片面追求知识倾向。二十一、幼儿科学教育目标包括自上而下、从概括到具体的四个层次：学前儿童科学教育目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标。二十二、《指南》将3~6岁学前儿童科学教育目标分为科学探究和数学认知两方面。二十三、（一）科学探究目标：1.亲近自然，喜欢探究（首要的、前提性的、动机性的目标）2.具有初步的探究能力（重要的、核心的、关键性的目标）3.在探究中认识周围事物和现象（载体性、产物性的目标）三个方面的目标是一个探究过程的不同方面，不能分别学习或单独训练。（二）数学认知目标：1.初步感知生活中数学的有用和有趣2.感知和理解数、量及数量关系3.感知形状与空间关系二十四、幼儿科学教育的单元目标：是科学教育年龄阶段目标的具体化及分阶段性目标。二十五、划分幼儿科学教育单元目标的方式：1.以主题活动为单元的幼儿科学教育目标2.以时间为单元的幼儿科学教育目标（学期目标、月目标、周目标、日目标等）二十六、幼儿科学教育的活动目标是指：某一县体的科学教育活动所要达到的结果，或所引起的幼儿行为的变化，它是一种具有可操作性的目标。二十七、拟定科学教育具体活动目标的原则与注意事项：3（一）教育活动目标应与总目标、年龄阶段目标保持一致（二）活动目标的制定要全面，注重幼儿终身学习和发展的目标（三）活动目标的制定要具体、细化（四）活动目标适宜于幼儿整体的最近发展区（五）教育活动目标的陈述要统一、规范二十七、二十八、在行为目标取向的目标表述的主要特点是“ABCD”模式，即行为目标在表述过程中应当包含ABCD四个要素，学习者、行为、条件、程度。在幼儿科学教育中，A；表示行为的主体是幼儿B：指行为、动作、技能C；指条件与方法（通过.......）D；指程度（了解、知道、掌握、运用、创造）二十九、最近发展区：幼儿现有的与可能发展鹅情感、能力、经验之间的距离。三十、在表述目标的时候，不论采用教师还是幼儿的视点，前后必须统一，以体现对目标的整体思考为宜，不要出现表述方式不一的现象。三十一、幼儿科学教育的内容范国人体与健康。自然生