幼儿园科学教育活动指导复习讲义

幼儿园科学教育活动指导复习讲义1.科学是知识，科学是过程，科学是一种态度。2.科学的本质在于探究。3.幼儿学习具有以下特点：（1）幼儿的科学学习局限于具体形象的水平（2）幼儿的科学学习是在个人经验基础上的主动建构（3）幼儿的科学学习有赖于他人的支持4.幼儿园科学教育的原则：（1）动手操作原则（2）主动探究原则（3）支架原则（4）联系生活原则（5）个别差异原则5.幼儿园科学教育总目标是指根据教育方针、教育目的以及幼儿教育总目标制定的、幼儿在教师指导下进行科学学习时所应获得的发展，它是幼儿科学教育目标体系中概括层次最高的目标。6.幼儿园科学教育总目标的具体分析：（1）科学知识方面（2）科学技能方面（3）科学态度方面7.幼儿园科学教育活动目标指的是要在一次或一个系列科学教育活动中达到的教育效果。它是根据幼儿园科学教育总目标和年龄班目标，并结合教育活动的内容和幼儿的特点提出的具体的、可操作的目标。8.幼儿园科学教育活动目标的特征：（1）教育活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的（2）教育活动目标应全面反映幼儿科学教育总目标和年龄目标的要求（3）教育活动目标应该体现和前两个层次目标之间的联系，即是前两个层次目标（总目标和年龄目标）的具体化和分解。此外，教育活动目标也要体现与前后教育活动目标之间的联系，以体现幼儿学习和发展的连续性。★9.选择幼儿园科学教育内容的要求：（1）科学性和启蒙性（2）广泛性和代表性（3）地方性和季节性（4）时代性和民族性10.幼儿园科学教育内容则大致可以划分为物质科学、生命科学、地球和空间科学以及科学技术四个范畴。11.科学探究是幼儿园科学教育的基本方法。12.从不同维度对幼儿的科学探究进行不同的划分：（1）从探究活动的发起来划分，可分为自发探究和教师设计的探究（2）从教师指导程度来划分，可分为自主性探究和教师指导下的探究（3）从探究问题的开放性来划分，可分为开放式问题的探究和封闭式问题的探究（4）从探究时间长短来划分，可分为课堂探究和持续探究13.幼儿园科学教育的具体方法包括观察法、实验法、制作法、展示法、讨论法，游戏法等。14.幼儿园科学教育的途径：（1）集体教学活动（2）区角活动（3）生活活动（4）集体活动、区角活动和生活活动相结合15.区角活动的特点：（1）以材料为中心组织学习目标和内容（2）幼儿自主选择、自由组织（3）个别化、操作性的学习与间接的指导16.生活中的科学教育的特点：（1）寻常性（2）真实性（3)松散性（4）灵活性17.教师是幼儿学科学的引导者、组织者、支持者和评价者。18.活动过程的设计可以参考以下的步骤：（1）教师根据课题内容及目标，从幼儿的已有的有关经验出发，或从提供给幼儿的探索材料或环境出发，提出问题或简短的指令，引起幼儿的好奇，激发幼儿参与探索活动的兴趣和积极性。（2）教师提出启发性的问题，引导幼儿从多方面，使用多种方法和探索对象相互作用，去感知、操作、发现和思考。（3）教师观察、了解幼儿探索活动的情况（包括幼儿参与活动的主动性、积极性）（4）要求和鼓励幼儿表达自己的发现。（5）教师以简短的语言，概括、小结幼儿的发现，并再一次提出针对性的问题，启发、鼓励幼儿在前次探索、发现的基础上，继续进一步探索，以寻求答案或新的发现。（6）教师观察、了解幼儿的探索情况。（7）老师鼓励、启发幼儿描述自己的探索过程和方法，陈述自己的发现和问题，以及在活动中的感受。（8）在幼儿表达、交流信息的基础上，教师可以和幼儿一起作出小结和评价，包括对本次活动知识点的小结，对幼儿学习过程及表现的评价。19.集体教学活动导入环节的设计：（1）让幼儿直接操作材料而导入活动（2）通过简短的指令导入活动（3）利用幼儿已有的经验，通过提出问题导入活动（4）通过演示现象导入活动（5）通过谜语、儿歌、故事导入活动20.观察认识型活动是幼儿在教师的指导下，有目的、有计划地感知客观事物与现象的过程。21.观察认识型活动的类型：（1）按照观察对象的性质可分为物体观察和现象观察（2）按照观察方法可分为个别观察和比较观察（3）按照观察时间可分为短期观察和长期观察22.观察认识型活动涉及到的重要教学目标有：观察技能、表达技能、有关观察对象的科学认识。★23.观察认识型活动的指导要点：（1）科学观察是为一定的目的服务的（2）利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣（3）通过启发性问题引导幼儿观察（4）引导幼儿运用多种感官感知事物的特征（5）引导幼儿通过对观察对象的操作、摆弄，将观察和操作相结合，全面地观察事物，了解观察对象的变化（6）要鼓励幼儿用语言表达观察中的发现（7）指导幼儿学习用各种方法记录观察结果24.幼儿的科学实验是指幼儿通过动手操作改变变量，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法。所揭示的也是事物之间明显的、可见的、表面上的因果联系。25.实验操作型活动涉及到的重要教学目标有：科学好奇心，科学探究能力。26.实验操作型活动的三种设计思路：（1）演示—操作式（2）自由—引导式（3）猜想—验证式27.实验操作型活动的指导要点：（1）提供充足、多样的实验材料，以保证幼儿能反复操作、与客体相互作用，在实验过程中去探索、发现、判断、自己找出问题的答案（2）积极引导幼儿主动参与活动，使实验活动成为幼儿主动的探索活动（3）引导幼儿在实验中仔细观察，注意实验材料在操作过程中的变化，同时也要引导幼儿学习记录实验中的发现（4）组织幼儿就实验的现象和结果开展讨论、交流，引导幼儿分析实验中观察到的现象，鼓励幼儿解释实验的结果（5）鼓励幼儿提出问题，但是不要急于把问题的答案告诉幼儿，以避免超越幼儿理解能力的灌输或变相灌输。28.科学讨论型活动是指在收集资料、整理资料的基础上，通过集体的讨论交流等手段获取科学知识的活动。尽管它不是一种直接的探究活动，但也是幼儿获取科学知识的一种非常重要的手段。在幼儿科学教育实践中，这也是一种较为普遍的活动类型。29.科学讨论型活动涉及到的重要教学目标有：表达交流技能，科学知识和经验。30.科学讨论型活动的三种设计思路：（1）参观调查—汇报交流式（2）收集资料—共同分享式（3）个别探究—集中研讨式31.科学讨论型活动的指导要点：（1）避免把科学讨论型活动变成灌输科学知识的课堂（2）建立“民主”课堂，充分体现平等对话的精神。（3）帮助幼儿利用多种手段特别是艺术的手段表达他们的科学认识，使科学讨论的形式丰富多彩，而不致成为知识的堆积。（4）可以利用视听媒体进一步丰富幼儿的知识经验，扩大幼儿的眼界。32.使用科技产品或工具的活动的设计通常可采用“观察—尝试操作—交流讨论—正确操作”的模式。33.科技小制作活动的设计通常可采用“演示—操作—交流讨论—展示分享”的模式。34.技术操作型活动的指导要点：（1）为幼儿提供适当的制作材料（2）使幼儿明确科技制作的目标、方法和评价标准（3）要让幼儿自己探索制作的方法和技巧35.班级区角科学活动在材料的设计方面，应考虑以下方面：（1）材料的结构性（2）材料的开放性（3）材料的丰富性（4）材料的层次性（5）材料的安全性36.区角活动的三种形式：主题性的区角，日常性的区角和集体教学中的区角。37.生活中的科学活动主要包括以下几种：自然角中的观察与照料活动、种植与饲养活动、外出的远足或散步活动、日常的偶发性科学活动。38.生活中的科学教育活动的指导要求：（1）随机开展（2）不求同步（3）互动跟进（4）持续探究39.选择自然角的内容时要考虑以下几点：（1）选择易于在人为条件下生长的、美观的、有趣的、不同类别的动植物（2）根据季节的变化选择更新，丰富自然角的内容（3）根据各年龄段幼儿科学教育的要求来选择不同的内容40.种植活动的指导：（1）指导幼儿学习种植的技术（2）指导幼儿对植物进行观察和测量（3）指导幼儿对植物进行日常管理，培养劳动的习惯41.远足活动的设计与准备：（1）设计活动方案（2）做好联系和踩点工作（3）落实交通工具及行走路线等事项（4）通知家长，请家长写回执42.远足中的教育活动指导是在远足过程中随机进行的指导，是帮助幼儿积累新鲜经验、验证已有认识的重要过程。教师和同往的成人要视幼儿的年龄特点、兴趣、需要和具体情境做相应的指导。（1）在指导幼儿观察环境中的事物时，教师还可以从数学的角度来提示幼儿观察所见到的实物和实物之间的空间关系，如果是参观，则可以提示幼儿注意工作人员的工作流程等（2）教师可指导幼儿收集一些第一手的观察资料，也可利用照相、录像、录音、笔记等手段记录远足的全过程以及计划外的偶发事件经过（3）在活动过程中，教师或成人要采取建议的方式协助孩子进行记录和测量，提出新问题，澄清原有的认识，并及时把以后活动可能会使用到的信息记录下来（4）密切关注全体幼儿的活动情况以及个别幼儿的反应，预防突发事件的发生（5）远足后，应及时组织幼儿对所经历的远足经过进行回忆，讨论、整理和布置收集来的资料。检查幼儿在远足前提出的问题是否得到了解决；原有的错误认识是否得到了修正，教师从中可以了解幼儿的进步和仍然存在的或新的困惑所在，从而引出下一步要研究解决的新问题（6）应组织幼儿及时将所获得的认识，感受表达出来。43.偶发性科学活动是在教师完全没有计划的情况下，由于周围环境中某一有趣现象或有趣事物的出现引发了幼儿的好奇心，从而产生浓厚的观察和探究兴趣，随即自发投入的一种科学探究活动。44.偶发性科学活动的特点：（1）活动源于偶然的事件（2）活动内容广泛而丰富，活动时间、地点无法固定（3）活动需要外界的理解与支持（4）活动由幼儿的内在动机所驱使45.偶发性科学活动的指导：（1）适时提出问题，激发幼儿的探索动机（2）及时调整教育计划，抓住难得一见的科学现象对幼儿进行科学教育46.幼儿园科学教育活动的整合，简单地说就是以整合的方式教科学。它是指在保持科学教育自身特点的同时，将科学教育和其他学科的教育有机结合，并融入到幼儿园课程的整体之中，使科学教育成为幼儿园课程的一个有机组成部分，而不是一个孤立的部分。47.幼儿园科学教育活动整合的形式：学科间的渗透、学科间的交叉、多学科的综合、学科的融合。48.学科融合这种整合形式最典型的体现是项目活动（或称方案教学）。49.项目活动是幼儿在教师的支持下，围绕生活中某个大家感兴趣的“话题”或“问题”进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识的过程。