巧用智慧夺胜利

-1-巧用智慧夺“胜利”-------解决学生问题行为的策略艺术江苏省响水县实验小学夏琪问题行为是社会环境和教育不良的影响通过儿童内部心理活动的产物。学生的心理活动千变万化，产生的问题行为常常是复杂的，随时都可能发生且难以预料。长期以来，教师尝试直接的方式，有时用激烈的方式处理问题行为，如体罚、赶出教室、责骂等类似的惩罚往往会使问题行为变得更复杂、更难以消除。为了恰当、快速、巧妙地处理问题行为，塑造健全人格，教师必须具有高超的教育艺术，即具有教育机智这一基本能力素质。所谓教育机智是教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况快速作出判断并付诸行动以解决问题的能力。它是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性三位一体的独特结合。因此在运用教育机智时要注意以下几点：1、教育机智要建立在了解学生心理活动的基础上；2、教育机智要建立在教师对学生充满爱心基础上。那么在教学工作中，教师如何运用教育机智来解决学生问题行为，以塑造他们的健全人格呢？一、攻心为上，让孩子抬起头来做人《学记》曰：“大学之法，禁之未发之谓预”；“发然后禁扦格而不胜。”所以，预防问题行为发生也是解决问题行为的基本要求之一，其关键是促使儿童的心理健康发展，预防或矫正问题行为可以从以下几个方-2-面着手。（1）培养孩子开朗乐观的稳定情绪中国人教育孩子都信奉这样一个道理：只有不断发现并指出孩子的缺点，才能帮助他们进步。长此以往，会使孩子产生强烈的悲观意识。所以，教师在日常生活中要言传身教，多用肯定性语言，如“你已经有了很大的进步，别灰心”、“你做的真不错”，这样让孩子感觉时刻都在老师的关爱中，时刻都感觉到成功，从而产生积极乐观的稳定情绪，及时自我排除可能产生问题行为的不良情绪。（2）培养孩子面对挫折的勇气和信心有挫折心理是孩子经常表现出冷漠、嫉妒、固执、狂躁、抑郁。例如在课堂上会用捣乱的方式表现出来。因为他们认为协作一致没有意义。对于类似的行为教师要及时培养孩子面对挫折的信心。让孩子相信在经过努力后，他一定能成功；其次，要为孩子度身定做明确适度的期望值，完成后给予表扬，让孩子体验成功；再次，磨练意志，增强学生的耐挫力现代社会独身子女都是家里的“小皇帝：，他们很少受到挫折，因而他们的受挫能力很差。尤其在学校里被称为“优等生”的孩子，他们的地位优越，极易产生虚荣。如在课堂上“优等生”回答问题积极而且正确率比较高，因而时常不愿听别人的回答。这时老师可以明确指出：这种做法是不对的。磨练其面对挫折的意志。增强他的耐力。（3）教会他们正确评价自己一个学习成绩不太好的学生总是听到别人拿他同那些回答问题或作业-3-都能达到一定水平的好学生进行比较，他就会觉得自己不够格。这样一来，他会很快得出悲观的结论。认为自己永远也得不到这样的成绩：我怎么能得到呢？这样的题目只有XX才会，造成学生自我评价过低。所以教师要让孩子善于发现自己身上的长处，不要用自己短处跟别人的长处比，要让他们认识到我也有别人所没有的，从而正确评价自己。二、大胆放手，给孩子发挥的空间开展内容丰富，形式新颖的集体活动，引导儿童，特别是让退缩的、孤僻的儿童以欢乐情绪参加，可以使他们体验到集体生活的乐趣，养成集体荣誉感和维护、服从集体规则的意向，从而有利于儿童制止自己的放任行为和改变不良习惯。有问题行为的儿童，一般个性强、胆子大，对自己的约束能力差，却有一定“领袖”风范。这类孩子，教师要大胆放手，让他们组织活动，参与班级的管理。日本心理学家长真岛夫人在小学五年级的一个班级进行实验。这个班级有47名学生，他们挑选在班级中常有调皮捣蛋行为的8名学生，任命他们为班级委员，在他们完成任务的过程中给予适当指导。一个学期后测试，发现他们在班级中的地位显著变化。第二学期选举时，8名当中6名被选为班级委员。他们的行为表现比以前好，作为班干部，不仅能做好本职工作，甚至能起到一定的带头作用。他们不再随便乱抛纸屑，随意欺负同学。班级在他们的管理下各项活动开展得井井有条。三、对症下药，正确引导孩子的兴趣问题行为的扰乱性和障碍性是比较明显的，也是容易观察到的，但支配这种行为的动机则是隐蔽的，难于为本人所意识到的，有时表-4-露的是非真实动机。因此，要使行为改善达到预期效果，采取的措施必须有针对性，这样就必须深入了解问题行为的心理原因。一年级学生陈思，上课总是趴在桌上画画,而且每画必是汽车，一次上课时，他一反常态，身体坐得端端正正，眼睛直视前方。突然，他翘起屁股，伸手抓住前排女生的两只耳朵“嘀嘀——呜——”叫起来，惹得那女生哇哇大哭，班级里其他学生哄堂大笑。幸好下课时间到了任课老师气愤地告到班主任那里，还找来他爸爸，于是陈思在他爸爸的威逼下道出自己是在开汽车，并答应以后再也不开汽车了。班主任老师却认为事情没那么简单。经过调查，终于弄明白了根源。原来陈思的爷爷是驾驶员，陈思从小就喜欢汽车，他的玩具全是汽车，他的理想就是做个驾驶员。班主任跟他谈话，告诉他：一个人好比一辆车，身体好相当于车好，有汽油，车才能跑，知识就是人向上的汽油。不好好学习的人就是没有汽油的车。所以汽车只有把油加得满满的，才能跑得快；学生只有上课专心听讲，好好学习知识才能实现目的理想。经过这次谈话，陈思上课专心了许多，成绩也有所提高。四、榜样示范，启发孩子进行自我教育榜样示范是以别人的好思想、品德、行为去影响学生。如讲述英雄人物的故事，表彰生活中优秀人物的事迹等等，都会对学生具有巨大的感染力和说服力。他具体、鲜明、生动、形象，易为学生所领会，并对照自己的行为发展差距，可以提高他们遵守行为准则的自觉性，实现孩子进行自我教育的目的。语文课上，教师正教《游园不值》这首诗时有位同学迟到，忽然-5-“砰”的一声，他推门而入，径直入座，于是老师随机应变，就诗取材，问道：“小扣柴扉久不开”，诗人是去访朋友，为什么是“小扣”，而不是“猛扣”呢？学生议论了一番，结果是诗人知书达理，有教养、有礼貌，然后老师走到那位迟到的学生身边弯腰轻声问：“你说有家说的对吗？你赞成”小扣还是猛扣呢？那位学生脸红了，同学们也笑了起来。正是在这笑声中大家受到了教育和感化。五、化冰为水，建立和谐的师生关系创设良好的教育情景，尽可能地消除环境中的不良因素，是预防和减少问题行为的积极措施，师生间融洽的情感关系能使师和生亲密合作，造成愉快的情绪气氛成为调动师生双方积极性的内驱力。师生不同和社会角色决定了他们在学校组织中特殊的地位，师生关系极易产生对立情绪。尤其年轻教师热情高，敬业心强，但自制能力差，耐心不足，细心不够。那么如何化解这种不良因素呢？一般可以从以下几个方面着手：（1）理清性质，辩证看待对立情绪当师生间产生敌对情绪时，一定要认真分析学生的行为，对那些偶然出现的敌对情绪不能抓住不放，学生的敌对情绪有时是攻击的，恶意的，有时只是无意的。有位老师在四年级课堂上发现有位同学看小报，便点钟批评了他，刚说了两名，那个学生就顶嘴了：“又没影响别人，小题大做！”老师已经不好再进行教育，况且在课堂上，便吩咐道：“课后再说。”到了办公室，学生面有愧色，低头不说话。“XX同学，老师对你印象很好的，今天怎么……”老师没有说完，学生开口道：“我-6-对您感觉也好，可您为什么要在那么多同学面前批评我？”教师松了一口气，看来仅仅是自己未注意场合，用错了言语，而出现了偶然的对立情绪。如果当时这位老师听到学生顶嘴，便恼羞成怒，这样只会导致师生关系更僵。（2）力戒偏爱，以公正消除对立情绪一般情况下，老师都喜欢成绩好的学生，但是一定要把握分寸，切不可偏爱，否则很难维护好师生关系。“三好生”评选工作展开后，王老师忽然发现同学们在他背后指指点点，而且不像以前那样亲热。原来，不知谁在班级宣布“三好生”名单已定下来。其中有一位同学，因为成绩好，老师非常喜欢，但和同学关系却不怎么样，这次居然评为“三好生”。因而，有不少同学不服气，王老师知道这个情况后，便找了几个同学谈话。从中知道这个同学因为老师偏爱，非常高傲，平时不愿意帮助同学，对同学意见也听不进去。王老师决定公开投票，迁出同学们心中最合适的“三好生”人选。王老师在那位学生落选后，又去做她的思想工作，使她认识到了自身的缺点和不足。这样既消除了其余同学可能产生的对立情绪，又使这个同学认识到自身不足。（3）情感相融，以化解对立情绪苏霍林斯基说：“对孩子深沉的爱，兼有父母的温存和睿智和与严格的要求相结合的那种爱。”这是教育过程中，融合型情感的典型表现。教师不仅要同情学生，宽容学生，而且放在“他还是孩子的背景上加以考察，从而努力找出其中的闪光点。”即使学生不错进，也要假想其动-7-机是善意的。二十一世纪的教育要求教师要有先进的教育理念，创新的教育能力，高超的教育艺术。因此，教师要不断充实自己，用自己的睿智解决学生的问题行为，让学生能健康发展，成为具有健全价格的新时期人才。