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《小学语文课堂教学生活化的研究》课研究题方案一、课题的界定与表述本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。二、研究的目的和意义1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学语文课堂教学策略，提高教学效率；2、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养；3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，因材施教，提高学生的学习兴趣，促进其全面发展。国内：陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人。国外：杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。突破点：通过本课题的研究，力图体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生思考问题的能力和创新精神。三、研究的内容1、语文课堂教学内容的生活化研究。在课题实践中，我深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。在这一研究过程中，我适当增加相关生活化课外阅读内容，并让学生走出课堂，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，重点研究生活化教学对学生个性化以及社会化发展的影响，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。2、语文课堂教学方式的生活化研究。语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；语文课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。四、研究方法1、文献资料法收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。2、行动研究法组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。3、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。4、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。5、效果对比法将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。五、研究对象和范围选取南京市龙江小学力学分校三至五年级部分学生和语文教师，每个年级随机选取5个班，大约450人。六、研究程序1、起始阶段（2013.12—2014.05）成立课题研究指导小组。收集整理分析与课题有关的资料，制定课题方案和计划。2、实施阶段（2014.06—2016.06）（1）召开课题研究动员会，形成良好的研究氛围。（2）带领大家学习研究方案，明确研究目标。（3）搜集《新课程标准》中与教育生活化有关的要求，制定成册，并分组学习交流。（4）具体进行案例研究。3、总结阶段（2016.07—2016.12）汇总各阶段性研究报告，总结分类各种原始材料。系统分析研究过程中的材料，汇集研究论文和报告，写出研究总结报告，举行研究成果展示会。做好研究成果的鉴定和推广工作。七、研究成果形式1、教案设计（2014.09）2、教学模式课例（2015.03）3、教师研究论文汇编（2016.05）4、反映学生学习成果的资料汇编（2016.08）5、现场展示课八、研究组成员及分工课题研究小组组长：范潇湘（全面负责课题的开展）成员：徐海婷（收集整理相关理论材料）王瑞雪（观察比较，撰写反思）艾培培（撰写阶段性成果报告）胡雯秋（管理课题组相关资料和数据）张彤（做好会议记录并建档）王巍（积累案例，成果展示）九、研究经费、预算申请经费21000元（大致如下）：1、课题成员培训、调查经费（调研所需差旅费、聘请领导教师等）（5500元）2、资料费（理论书籍，复印，录音，录像，上机，档案等）（4000元）3、课题成果鉴定（8000元）4、印刷出版经费（3500元）