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第二章儿童文学作家与儿童文学第一节儿童文学作家第一节儿童文学创作的特殊性儿童文学创作的个性（即特殊性）是由儿童文学的作者和读者的不一致性（主要是读者的特殊性）决定的。“文学是一种对话。作为对话，他的产生不是单独地取决于作者而是取决于作者和读者双方。读者不是在阅读阶段才出现的。读者是叙述接受者，面对不同的接受者，在作品中设定的各种内容都是不一样的。”（方卫平《略谈开展儿童文学的创作心理研究》）一、创作主体（作家）的特殊性儿童文学创作主体的特殊性表现为主体的二重性“现代儿童文学所呈现出的美学特征不完全等同于一般成人所具有的审美特征，又不完全等同于一般儿童所具有的审美特征，现代儿童文学包容了成人与儿童的两种审美特征。同时又超越于两者之上，自成一体。”（汤锐《现代儿童文学本体论》）具体地说，体现为两种态势：一种态势是成人关注、爱护儿童的态势。持这种态势的作家，他是站在成人的立场上，从成人的视角，以成人和成人世界的社会责任感、历史使命感、教育培养观，给儿童以关爱，他们心中有儿童，然而自己还是成人。如科洛迪、罗大里、叶圣陶、张天翼、鲁兵、贺宜、陈伯吹等就是这一类作家的代表。“幼儿文学不可能产生什么煌煌巨著，可是它担负着滋养着两岁到八岁八千万孩子的任务。我是把它当作一件了不起的事业来做的，诚惶诚恐的是未能做好，愧对孩子们。”鲁兵《喜见儿童笑脸开》另一种态势是“老顽童”的态势。自己虽然是成年人，但天生气质像儿童，童心不泯，或者他最感兴趣、最怀恋的是自己的童年，童年情结深深地烙印在他的心灵中。如卡洛尔、巴里、林格伦、高洪波、冰波、郑渊洁等就属于这一类作家。有人因此从儿童文学作家的创作动机将儿童文学作家分为两种类型：自觉型和自发型。自觉型又可以分为三种：教育型、社会使命型、娱乐型；自发型又可以分为童心型、儿童崇拜型、童年回忆型。教育型自觉型社会使命型娱乐型童心型自发型儿童崇拜型童年回忆型这两类作家的共同之处是都怀有一颗赤子童心。不过第一类作家的童心主要是关爱儿童之心，或称之为爱心；第二类作家的童心是自己儿童般的心。一个人如没有一颗赤子童心，要成为一个儿童文学作家，那是绝对不可能的。“孩子在他的世界里，是好像鱼之在水，游泳自如，忘其所以的，成人却有如人之凫水一样，虽也觉水的柔滑和清凉，不过总不免吃力，为难，非上陆不可”。鲁迅《看图识字》见《鲁迅全集》“一个人是否能成为儿童读物作家，不是因为他了解儿童而是他了解自己的童年。”（1960年安徒生奖获得者，［德］埃里奇卡斯特奈）需要一提的是，儿童文学创作主体的二重性的意义也具有二重性：一方面，他部分地限制了作家主体意识自由自主地发挥。因为它需要考虑到儿童，考虑到儿童的接受能力，作为一个成人儿童文学作家，他就是跳舞，也只能是带着儿童的面具跳舞。另一方面，这恰恰体现了儿童文学特有的美学特性，他是儿童与成人的结合，是儿童生活和成人经验的交融，是儿童情趣和成人理念的牵手，是儿童审美情趣和成人审美观念的联袂。二、创作客体的特殊性儿童文学创作客体的特殊性在于客体的限定性。“儿童文学在向孩子展示生活时，实际上是有所保留的、有所省略、甚至是有所隐瞒的。一些丑陋的、灰暗的、阴沉的、残暴的、血腥的场景，都被坚决地挡在了大门外。”王泉根提出儿童文学作品或创作要做到四个远离：“第一、远离暴力，第二、远离成人社会的恶俗游戏与刺激，第三、远离成人的性与两性关系，第四、远离成人社会的政治权力斗争。”成人文学无可不写，儿童文学有所不宜。“儿童的精神食粮的选择应该极为小心谨慎，真实是需要的，但是对儿童来说，不能和盘托出，因为它会很大程度上毁掉儿童。“高尔基《为外国儿童图书目录做的序》那么儿童文学应写什么呢？大体说来，它可以写儿童，也可以写成人，而以写儿童为主，可以写家庭、学校（幼儿园）生活，也可以写社会生活，而以写家庭、学校生活为主；可以写今天，可以写昨天和明天，而以写今天为主，可以写积极明朗的社会现象，也可以写消极阴暗的社会现象，而以写积极明朗的社会现象为主；从总体来说，儿童文学要高扬“以善为美”的美学旗帜（成人文学的总体倾向是以真为美）。儿童文学的创作客体具有限定性，如单从反映现实生活这方面看，确实是缩小了儿童文学的创作范围，但除了现实的世界，还有想象的、幻想的世界，儿童文学反比成人文学拥有更大的空间。“由于儿童文学具有这样一种限制（指创作客体的限制），不知不觉中使他在美学上形成了诗的特征。优美、意境、明亮、纯清、纯真、童贞，所有这一切，成人文学不一定都得具备，而儿童文学却将这一切看成了理所当然。”曹文轩《2001年中国最佳儿童文学序》三、儿童文学作家队伍（一）、儿童文学作家创作必须具备的特质。讨论：如何理解儿童文学作家？他们作品的读者对象是儿童而不是成人。他们的创作活动必须以尊重儿童的审美特点及接受能力为前提。他们的作品必须得到儿童的确认。他们在文学史上的地位在儿童的历时性阅读中确定。独特的精神气质审美感知的独特性——儿童视看世界。审美情感的独特性——儿童的情感和对儿童的热爱。审美想象的独特性——想象活动契合儿童的想象特点。《鞋》林武宪（以独特的视角表达家的温暖这种情感）我回家，把鞋脱下姊姊回家，把鞋脱下哥哥、爸爸回家也都把鞋脱下大大小小的鞋是一家人依偎在一起说着一天的见闻大大小小的鞋就像大大小小的船回到安静的港湾谢采筏《海带》我真想见见海的女儿，但每次都没见着，今天总算不坏，捞到了它的飘带独特的感受力和生活经历。对儿童生活独特的敏感。有独特的生活经验。有独特的感受力。有独特的艺术表现。审美想象力。幽默感。诗意及讲故事的才能。（二）、儿童文学的作家队伍。成人。作家队伍的总体构成教师。儿童自身。（三）、小学教师与儿童文学创作。（四）、儿童与儿童文学创作。小学教师与儿童文学有着天然的联系，就教师个体而言，教师的职业特点为儿童文学的创作提供了很好的条件。与中、小学、幼儿园的孩子们的共同生活可以让他们体察儿童的心理、个性、语言、行为细节等，这些都成为教师进行儿童文学创作的生活泉源。例：郑春华——幼儿园教师，创作幼儿文学就儿童文学作品对教师进行儿童文学创作的自身功能价值而言，作品本身为教师提供了间接的创作材料和再创造空间。首先，课堂上讲解儿童文学作品中对儿童文学作品的再创，而对小学生进行儿童文学的阅读指导，也成为他们进行儿童文学创作的必要补充（要指导别人读，首先要激发小学生的阅读兴趣，如果教师自己没有兴趣，何以指导阅读？而教师自己的阅读和解读儿童文学作品时，其实就为自己的创作作情感、认知等方面的积累）。其次，对有深刻思想意义的作品，教师承担着帮助儿童进入阅读的责任，而阅读也是进行创作的必要准备。教师在儿童文学创作中表现出相对的职业局限：小学教师创作时，从心理意识方面存在着双重性——既是教师又是作家，教师的教育者意识在创作中与作家的创作思想常常会发生冲突，并且常常占上风，因而特别易于从教育目的出发确定创作目标指向。他们对儿童生活的观察、汲取和表现都会不自觉地被框定在一定的教育目的范围内。（四）儿童与儿童文学创作关于低龄化写作的探讨儿童（低龄）写作是儿童自我释放的必然，原因为三：其一，升学压力其二、学业负担其三、复杂变化的现代生活低龄化写作的意义：满足了儿童的表现欲望，有利于提高他们的文学表现能力。使中国儿童文学的创作中出现了新的创作家族，儿童自已书写自己的生活，使儿童文学创作显现出新的希望。对传统的写作形式形成冲击，促成儿童文学的理论研究对新的创作现象进行新的思索，从而重新思考定位儿童文学，使儿童文学真正走向儿童的心灵。第二节儿童文学的接受一、儿童读者与成人读者（自学，见教材P32——33）儿童文学的主要接受对象是儿童，儿童文学作品：儿童文学作品总是作家试图与特定的读者群——儿童进行自觉或不自觉的艺术对话的产物；儿童文学理论：研究的重心是研究儿童读者，研究儿童的审美心理特征。成人读者也是儿童文学的接受对象成人阅读儿童文学作品的主要原因：角色需求（家庭、学校、评论者、研究者）——作为儿童文学艺术生产和参与者，儿童进行文学阅读的点灯人，指导者；潜在童心的阅读选择，回复童年生命感觉，重温失落的童年梦想——童年阅读经验在新的精神里程上的接续、感应和延伸，展示出优秀儿童文学作品的魅力。二、儿童对文学的接受具有年龄的阶段性。儿童的所指对象：心理学把人类个体从初生到成熟阶段称为儿童期。儿童的年龄特征主要从生理因素、心理因素和社会化程度（由自然人到社会人转化的过程）来判断。不同年龄阶段的儿童，其生理特征、心理发展和社会化程度是各不相同的。（一）儿童的年龄阶段划分及儿童文学的划分儿童的年龄阶段划分：婴儿期（0—3岁）。幼儿期（3—6岁）。童年期（6、7岁—11、12岁）。少年期少年前期（13—15岁）。少年后期（15—18）。每一阶段的儿童都有相对一致的生理特点、心理特点这种生理、心理的特点决定儿童在文学接受中具有了相对一致的期望视野，接受能力，接受方式和理解能力。依据不同年龄阶段儿童接受的特殊性，把儿童文学划分为三个阶段。幼儿文学童年文学（儿童文学）少年文学年龄0~3岁3~6岁6~12岁12~15岁15~18岁心理发展阶段婴儿期幼儿期儿童期童年期少年期青年初期婴幼儿（低幼）期青少年期教育过程幼儿园小学初中高中学前期小学阶段中学阶段儿童文学三大层次幼儿文学（低幼文学）儿童文学（童年文学）少年文学（青少年文学）1、幼儿文学幼年阶段（3—6、7岁）是人生的初始阶段。幼年阶段的孩子天真烂漫，活泼好动，但身心尚未发育成熟，活动范围小，认识能力和生活经验极为有限，游戏是他们的主导活动。他们认识外界多以直观表象的形式进行，带有鲜明的具体形象性。他们的想象发展比较快，以无意想象为主，幻想能力特别强，在他们的心理，万物都是和我一样有生命的。情绪容易冲动，注意力持续不长，语言能力、思维能力相当低。他们有较强的求知欲，喜欢模仿成人的活动并想自己参与，但经验贫乏，能力很低，愿望与能力之间的矛盾是这一年龄阶段儿童心理上的主要矛盾。幼儿文学应合着幼儿的心理发展特点，显示出其特点，这些特点也就是幼儿期文学的具体要求：游戏性例：儿歌《开火车》趣味性低幼童话，低幼故事例：《厥嘴巴的小姑娘》《洗衣服》《牛牛的耳朵》直观性内容方面注意叙述话语的色彩感，动态描述，给读者直观感，画面感。形式方面，呈现为图画故事、玩具化图画书、有香味的书等这个年龄阶段的儿童喜欢的文体样式是：童谣、儿歌、童话、和浅近的儿童故事。如《扮老公公》（圣野）《拔萝卜》（阿托尔斯泰）《小蝌蚪找妈妈》（盛璐德）等，还有安徒生、格林的部分童话。游戏性幼儿期文学趣味性直观性内容方面形式方面叙述话语的色彩感图画故事动态描述，给读者玩具化图画书直观感画面感。有香味的书杲向真的幼年儿童小说《小胖和小松》有这样一段描写：小松和姐姐小胖一起到公园去玩，不小心走散了。小松只管朝前走，当他发现林子里什么人也没有，只有他一个人的时候，他呆呆地站了一会儿，想起了姐姐，要是姐姐在这儿该多好啊，姐姐准能捉到花蝴蝶，姐姐还会把树叶吹得呜呜响，还会吹《东方红》…小松想着想着就流泪了。他一抬头，看见一棵槐树上的枝丫上，有一只大肚子蜘蛛正在结网。小松怕它看见自己在哭，悄悄地用手背抹去了眼泪，可是他觉得大肚子蜘蛛已经看见了，要不他怎么一下子就不动了呢﹗小松气恼地从地下拣起一块干土块丢了上去，土块没有打中大肚子蜘蛛，却落在了自己的肩上。“不怕你，就是不怕你﹗”小松鼓着眼，生气地瞪住大肚子蜘蛛。“解放军叔叔什么也不怕﹗”他说着，一面很困难地掀起长长的外衣，从皮带上抽出“手枪”———那块长三角形的小木板，举起它对准大肚子蜘蛛“嗵”地叫了一声，他觉得这个敌人已经被他射死了，他就别上“手枪”，胜利地向前走了。《小兔逃跑》：一天，小兔子想离开家，他对妈妈说：“妈妈，我要逃跑啦﹗”妈妈听了说：“你要是逃跑，妈妈就追你，因为你是妈妈心爱的孩子。”“要是妈妈追我，我就变成河里的鱼游走。”小兔说。妈妈说：“你要是变成河里的鱼，妈妈就变成钓鱼人把你钓上来。”……妈妈说：你要是变成一个小孩逃回家去，我就变成妈妈，抓住那个孩子，把它抱在怀里。““哼﹗要是那样的话，不是和呆在家