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“先学后教当堂训练”在小学语文课堂的操作方法我们永威小学语文自2006年以来，坚持推广“先学后教，当堂训练”，形成“几个比”的教学模式，成果喜人。2016年9月，我校用好白板，告别小黑板，把看书后的“上讲台板演”改成为“多题书面练习”，发现学生自学能力强，看书后的检测练习正确率高。根据这样的学情，老师们大胆改革，不断探索、完善，灵活运用“几个比”教学模式的最新操作方法，效果更好。“先学后教当堂训练”的操作古诗文教学一二年级精读课文（现代文）教学中高年级精读课文（现代文）教学古诗文教学课前预习小学中高年级学生课前阅读课文，查字典，认识生字词。一、板书课题（20秒左右）上课开始，语文教师全身心地走上讲台、走进课文，营造学习的浓厚氛围，板书课题。课题一般写在黑板中上方，书写要工整，笔画、笔顺正确，字体大小适当，要确保最后一排学生也能看清。操作要领：导入新课，板书课题的常用方式有：1、三言两语引入新课。教师用精心备好的通俗的有趣的三言两语（如简介作者或写作背景……），激发学生的学习积极性，导入新课。2、出示动画引入新课。教师屏幕出示精心设计的动画（与课文有关的人或物或景等）配合适当的动作、语言，激发学生的兴趣，导入新课。屏幕显示一定要注重效果，不得喧宾夺主（底色应为白色，不用深色使得文字看不清；不得字体太小、不规范、不端正；不得配音乐干扰）而影响效果。3、边板书课题，边导入新课。教师一边慢慢读，一边板书课题，低年级学生可跟着唱笔画，但要避免呆板，淡而无味。二、出示目标出示目标的目的是让学生明确本节课的学习目标，能紧张、高效地学习。操作要领：1.出示目标的方式。小学二年级以上的教师一般用白板出示教学目标，字体应工整，大小适当，确保最后一排同学能看清楚，一年级教师一般以儿童语言口述，确保学生听懂，高高兴兴学习。2.出示目标的内容。语文课上出示的学习目标不仅有基础知识和能力，而且要有情感、态度、价值观等方面的人文教育的目标（这方面的目标靠课堂上课文的思想、精神的熏陶和教师的形象、情感的影响）。3.出示目标的要求。（1）目标要具体、准确，既不能随意降低，把该“运用”、培养读写能力的，却不训练，降低到“知道”的程度，也不能随意拔高，把该“知道”、“了解”的，却要求“运用”；既不能架空课文，架空语言，把语文课上成政治课，也不能死抠课文，把课文搞得支离破碎而丢了必要的人文教育。（2）目标要简明扼要，通俗易懂，让学生一目了然。1、白板出示自学指导：认真听录音，要求听准字音，给生字注音。几分钟之后，比谁能够正确朗读课文。2、先学（1）听录音或范读。要求学生听清字音，注意停顿。（2）自由练读，如还有不会读的字问同桌或举手问老师。教师要明确要求学生几分钟后，比谁字音准确、停顿正确、句子流利。3、后教（1）指名读。指名学生读，有错即停，请其他同学帮助纠正。如发现错误，学生都不会纠正的，教师一定要讲好，若断句不准，教师要及时范读，要板书读错的字并注音。（2）学生齐读黑板上读错的字词。（3）齐读、朗读比赛，努力把古诗读得流利。三、第一次“先学后教”——比认识生字、正确朗读1、先学（1）出示自学指导：学生一边看课文，一边看注解，几分钟之后，比谁能够解释词义，翻译句子。（2）学生自学。引导同学们边读诗句，边根据课下注释及补充注释逐字逐句练习译讲，不懂或有疑惑的地方可以问老师或问同学。（3）老师引导学生质疑问难：“谁有不会译讲的地方，请举手。”老师引导学生帮助解决疑难。四、第二次“先学后教”——比正确译讲、理解古诗2、后教（1）教师用白板出示画面，并让后进生译讲相关的句子，其他同学认真听，发现错误，中等、好学生举手帮助纠正；如果有错，学生都不会纠正的，教师就一定要讲好。（2）指名译讲后，同桌间互相译讲、纠错。1、指名有感情地朗读，其他同学评议，比谁读得最好。2、学生自背、互背，准备参加背诵比赛。3、指名背，若背错了，其他学生及时纠正。五、第三次“先学后教”—比有感情地朗读正确背诵提问：所提的问题要精心安排，用好课文后的思考题、综合练习题，有序地让学生讨论，结合背景，体会诗人表达的思想感情。六、第四次“先学后教”——比正确回答问题默写古诗词，或默写、解释生字词。七、当堂训练“先学后教当堂训练”的操作古诗文教学一二年级精读课文（现代文）教学中高年级精读课文（现代文）教学小学一二年级精读课文（现代文）教学第一课时教学过程一般如下：一、板书课题（略）二、出示目标（略）1、自学指导。请认真听录音，要求听准字音，几分钟之后，比谁能正确地朗读课文。2、听、读课文。（1）学生听录音，要求听准字音。（2）学生模仿录音自由读课文，如有不认识的字，举手让老师板书在黑板上。三、第一次“先学后教”——比认识生字，会读课文3、读准生字词（1）教师指着黑板上学生不认识的字，让会的同学读，以后全班学生齐读。（2）白板出示本课的“会认字”（一年级带注音），包括学生在自由读过程中还不认识的生字。指名读，其他同学认真听，如有错，就帮助纠正。（3）去掉拼音，指名读生字词，（或其他游戏方式认读生字），要关注后进生，让后进生优先。4、指名朗读课文指名学生轮流朗读课文。尽可能让差生读，让多数同学都有机会读；其他同学认真听，及时指出并纠正。如学生读错了，大家都不会纠正的，教师就帮助正音。指名学生逐段读课文，指名其他同学解释该段中出现的生字词，理解词义，教师可白板出示图片或视频帮助学生理解，最后出示词的解释。四、比理解词义，读懂课文（1）教师白板出示生字，引导学生观察生字。教师注重突破难点，引导学生仔细观察，说出易错字的笔画、笔顺、间架，但时间不能长，控制在1分钟左右。（2）学生对照标准字临摹，注意坐姿和握笔姿势。教师巡视，搜集共性问题，为后教做准备。（3）白板出示学生在课本上田字格里临摹的生字，引导学生对照标准字，重点评：错不错、像不像标准字，问题在哪里？必要时，教师可在田字格中范写，但要少讲，把时间留给学生，多写、多练。（4）让学生在练习本上写生字。五、第二次“先学后教”——比正确写字默写课文所有生字词、词语解释。六、当堂训练一、板书课题（略）二、出示目标（略）第二课时1、按自然段，指名学生朗读，引导学生回答文中“云图”或“小精灵”提出的问题，或教师用白板出示的思考题，教师评点。（需要注意的是教师要认真专研教材，所涉及的问题要考虑放在合适的环节，是放在相关段落学完之后出示问题，还是在全文学完后，综合全文回答问题。）2、让学生口答课文后的练习题或学习本课后明白了什么道理？教师小结。三、第一次“先学后教”，比回答问题。指名有感情地朗读课文。四、第二次“先学后教”，比有感情地朗读课文。复述课文（讲故事）。让学生通过用自己的话创造性地复述课文（可改变人称，可把顺序改成倒叙，可把几句话扩成一大段话，或者把一首诗口述成一篇作文，或者把课文用几句话概括出来）。五、第三次“先学后教”，比复述课文默写生字词或默写课文精彩的片段。六、当堂训练“先学后教当堂训练”的操作古诗文教学一二年级精读课文（现代文）教学中高年级精读课文（现代文）教学小学中高年级精读课文（现代文）教学第一课时课前预习：学生按照课文前的预习提示，阅读课文，查字典，读准本课生字字音，理解词义。教学过程一般如下：一、板书课题（略）二、出示目标（略）1、检查预习，指名学生轮流朗读课文，如有读错的字，其他同学帮助纠正，老师板书在黑板上。2、一段一段地指名学生朗读后，指名学生联系句子、上下文解释该段中的成语或难以理解的词语，必要时教师用白板出示图片或视频，帮助理解或引导学生用词语造句，达到理解与运用的能力。3、时间许可，可自由读课文或齐读课文。三、第一次“先学后教”比正确朗读课文，理解词义。1、引导学生仔细观察，说出易错的笔画、笔顺、间架；2、学生对照标准字临摹。教师巡视，注意坐姿和握笔姿势，搜集共性问题，为后教做准备；出示学生写的生字，引导学生与田字格中的标准字相比，写的字有什么错、像不像？如学生讲对，则肯定；如讲错，教师要指出，但不能多讲，讨论要有序。四、第二次“先学后教”比写字六、当堂训练：默写生字词，解释词义一、板书课题（略）二、出示目标（略）第二课时1、指名学生朗读第一段后，引导学生讨论关于第一段的1至2个问题（问题要少而精，不宜多），最后引导学生归纳段意或小标题，教师配合适当板书段意及重点词语。2、以同样的方法分析第二段、第三段……三、第一次“先学后教”，比回答问题，归纳段意（分析课文）先学（1）屏幕出示自学指导，学生根据自学指导认真读书，思考准备，之后学生回答问题，讨论，教师引导、点拨。三、第一次“先学后教”，比回答问题，归纳段意（分析课文）后教1、自学指导中的问题要精心设计，问题不宜过多、过碎，一般2—3题即可。2、紧扣课后题或课文云朵里的问题，要做到：既不拔高难度，也不降低要求。3、讨论到时候要面向全体学生，目光巡视全班。4、讨论问题的时候，要抓住重点、突破难点。老师要引导学生一类一类地按逻辑顺序讨论。由个别到一般，找到规律。5、老师的板书要与学生的讨论紧密结合，切不可学生讨论完了，再板书。（切忌重复、费时，影响学习效果。）三、第一次“先学后教”，比回答问题，归纳段意（分析课文）1、指名有感情朗读课文四、第二次“先学后教”，比有感情朗读课文1、先学先学的方式比较多样，应根据具体的内容和学情来定，灵活运用。（1）一般情况下，读的方法有：指名轮读课文、小组比赛读、分角色朗读等。尽可能让后进生读，（充分暴露出问题），让多数同学都有读书的机会，每人读一点。教师要提出要求，比如：读的同学要做到声音响亮，语速适中，语调抑扬顿挫，富有感情……（2）如果课文较短或名篇佳作，可自由练习有感情朗读课文再指名读（必要的时候可听录音或老师范读，引导学生模仿，做到有感情朗读课文。）四、第二次“先学后教”，比有感情朗读课文2、后教读课文的时候，老师要引导学生认真听，及时指出并更正错误，教师仅仅帮助板书出现的典型问题。如果学生读错了，要充分利用“兵教兵”，让会的学生解决问题，如果学生都不能纠错，老师再帮助解决。课堂上老师只讲全班同学都不会的，老师不仅要讲，而且要讲准、讲透。四、第二次“先学后教”，比有感情朗读课文引导学生讨论课文后面的关于思想、写作方面的思考题、综合题或者教师补充的一、二道题，让学生接受教育，学习写作方法，仿写作文。着重解决如下几方面的问题（小学三年级可降低要求，不分段、不归纳段意……）：1、全文分几段？段与段什么联系（按什么顺序写的）？哪一段详写、哪一段略写？2、本文的中心思想是什么（引导学生学会用一句话“文章写……表现……”归纳中心思想）？3、有什么写作特色？怎样模仿本课，抓住中心，有条理地写好作文XXX。五、第三次“先学后教”，比归纳文章中心、写作特色（总结课文），仿写作文复述课文、书面练习课文后的练习题，或仿写短文。一般情况下，教精读课文，第一课时重点字词教学（会读生字词、理解词义、默写生字词），能把课文读得正确、流利，第二课时重点阅读、分析课文，归纳中心、写作特色，仿写作文。如文章课文篇幅长，也可教三课时，即第三课时综合训练。六、当堂训练三、当堂训练口头作业（背诵段落、讲故事……）学生巩固本节所学知识或做其它书面练习，或仿写片段，努力为作文打下基础。当堂训练笔头作业（小练笔，写一段话或与本课相关的检测题）总之，教师教学的目的也是让学生学会学习，这就要求教师必须了解学情，从学生角度考虑，凡是通过学生努力和相互讨论后能解决的问题，教师坚决不讲，尽可能调动学生的内在动力，挖掘培养学生的各种潜能，把学习的主动权交还学生，增强学生自信、自理能力，培养学生的学习热情、责任感和成就感。小学语文不论教什么体裁的课文，不论教几课时，程序基本一样，都常搞“几个比”，即几次“先学后教”+“当堂训练”。教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。