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中学语文教学法课程介绍•《语文教学法》是一门综合的应用理论学科，是汉语言文学(语文)师范教育专业的一门主要必修课。•本课程除理论学习外，还通过教学观摩（录像）、微格教学、教育见习、备课写教案、试讲、教育实习、听课、评课、说课、教育调查、写教学总结和教学论文、练习作业等手段提高学生实践能力。绪论：语文与语文教学法讨论：语文是什么？语文名称的由来：•前语文（古代）•辞章（词章，清壬寅学制，1902）•中国文学（中国文字，清癸卯学制，1903）•国语（国文，1906——1923）•语文（1949，叶圣陶命名）•汉语、文学（1956）•语文（1958）-----语文是什么？•语言＋文字•语言＋文章•语言＋文学•语言＋文化•语言＋文字＋文章＋文学＋文化＋-----•书面语言＋口头语言•国语＋国文•语体文＋文言文（指书面语言或文章）•语言＋言语•语言或言语一、语文是语言和言语•1、语言：是一套表达观念的符号系统，是言语的实践总结。•（1）分类：汉藏、印欧语系等•（2）要素：语音、语汇、语法2、言语：•是指个人运用语言的行为及作品，是语言的应用。•（1）前言语（思维）•（2）后言语：口头言语；书面言语（写字；作文）•（中国）语文：是关于中华民族通用语——汉语言的人文学科；语文教育是以汉语言文字为载体的中华民族文化精神的教育。二、大语文•美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活外延相等。”定义：•“大语文”是20世纪80年代初河北邢台特级教师张孝纯提出的教育观念。•它是指语文教学领域的“最大化”。具体地说，是指以课堂教学为主体的，包括课外语文教育，社会生活语文学习在内的语文教育。结构：•纵向：学前语文、课堂语文、毕业后语文•横向：家庭语文、学校语文、社会语文附：“唯语文”和“去语文”•“唯语文”是指语文教学只限学校课堂的语言文字教学，语文教育不与其他学科结合、不与社会生活联系。•“去语文”又称“泛语文”，是指语文教育的无限“泛化”，语文教学过程中失去“语文”（语言文字）的本体，把语文课上成“大人文课”。3、语文教学法•（一）定义：•语文教学法：研究语文教学、教育现象及其规律的一门学科。•既是学科教育学，又是应用教育学；既是边缘学科，又是综合学科。（二）发展：•1、教授法（1897，盛宣怀，南洋公学师范院首开；《奏定学堂章程》各科教授法）•2、教学法（1918年陶行知提倡改名；1922年“壬戌学制”定名）•3、教材教法（1939年《师范学院分系必修及选修科目表施行要点》定名“分科教材及教法研究”）•4、教学法、教材教法、教学论通用期•5、语文教育学（1986北京师范学院首改）•6、语文课程与教学论（三）学术发源：•1、体制之源—师范教育（1684，法国，教师讲习所；1897，我国，南洋公学）•2、理论之源—《大教学论》（1632，捷克，夸美纽斯）•3、体系之源—裴斯泰洛齐（1746—1827，瑞士，各科教学法之父）（四）体系：•①语文课程论；②语文教材论；•③语文教学论；④语文评价论；•⑤语文学法论；⑥语文教研论；•⑦语文教师论。附：参读书目：•1、《语文教育研究概论》周庆元著，湖南人民出版社，2005年版。•2、《语文教育学引论》阎立钦主编，高等教育出版社，1996年版。•3、《初中语文新课程教学法》倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。•4、《高中语文新课程教学法》倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。•5、《语感论》王尚文著，上海教育出版社，2000年版。•6、《言语教学论》李海林著，上海教育出版社，2000年版。•7、《语文科课程论基础》王荣生著，上海教育出版社，2003年版。•8、《中国语文教育忧思录》王丽编，教育科学出版社，1998年版。•9、《审视中学语文教育》孔庆东等主编，汕头大学出版社，1999年版。•10、《中国古代语文教育史》张隆华、曾仲珊著，四川教育出版社，1995年版。•11、《中国现代语文教育史》李杏保、顾黄初著，四川教育出版社，1997年版。•12、《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶著，教育科学出版社，1980年版。附：参读刊物•1、语文建设（语文出版社）•2、中学语文教学（首都师大）•3、语文教学通讯（山西师大）•4、中学语文教学参考（陕西师大）•5、语文学习（上海教育出版社）•6、语文教学与研究（华中师大）•7、中学语文（湖北大学）•8、学语文（安徽师大）•9、教学月刊-中学文科版（浙江）•10、中学语文教与学（中国人民大学书报资料中心）•11、教育研究（中央教科所）•12、课程·教材·教法（人民出版社）第一章语文课程论•第一节语文学科的性质•第二节语文学科的特点•第三节语文学科的目的•第四节语文学科的任务一、语文学科的性质和特点•讨论：•语文学科的性质是什么？语文学科的性质观：•工具性？（叶圣陶、张志公、吕叔湘）•人文性？（王尚文、韩军、程红兵）•统一性？（陈钟梁、于漪、新课标）•言语性？（李维鼎、李海林、潘新和）•消解论？（于源溟）•悬置论？（王荣生）(一)本质属性：•1、工具性(符号性、实用性、基础性)语文是百科之母语文是社会“公器”•2、人文性(民族性、教育性、思想性)语文教育是人的“文化”过程。语文教育是人的“社会化”过程。语文的人文性：•是指语文教育中的文化特质——文化知识和文化精神，它与语文的思想性溶在一起，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。(二)一般特点：•1、综合性（1）目标的多重性（2）内容的综合性•2、实践性（1）学习过程的亲历性（2）言语运用的技能性(三)其他特点：•1、科学性（知识性）•2、文学性•3、艺术性（审美性）•4、生活性（社会性）二、语文教学目的和任务•（一）目的：•教学目的：通过教学，学生所要达到的预期结果。•它上位概念是：教育方针——教育目的——课程目标布卢姆教学目的表达：•认知领域（知识、理解、应用、分析、综合、评价）•情感领域（接受、反映、价值判断、价值体系、独特价值观）•动作技能领域（模仿、操作、精确、连接）“新课标”表达：•三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；•五个领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）1、义教《语文课程标准》：•九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。2、高中《语文课程标准》对语文课程目标的表达：•高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。（二）任务：•1、传授语文知识•2、培养语文能力•3、开发学生智力•4、进行思想教育•5、进行审美教育1、知识传授•知识的分类：•（1）本学科知识、其他百科知识•（2）陈述性知识、程序性知识•（3）理论知识、实践性知识•（4）显性知识、隐性知识•（5）昔时信息、即时信息语文知识的内容：•(1)汉语知识(语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑)•(2)文体知识(四种文章、四种文学、古代文体)•(3)文学知识(文学史、文学理论、作家作品)•(4)文化知识(称谓、纪年、风俗、节日、科举……)•(5）文言知识(文字、词法、句法)•(6)其他知识，如读写常识，听说常识……语文知识教学的要求：•精要（教学内容）•好懂（教学方法）•有用（教学目的）2、能力培养•（1）言语能力(即听、说、读、写能力）•（2）语言能力（语感），包括文词感；语句感；语篇感（语体感、语境感）语感：语感：指一个人对某种语言文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。（1）对语言结构、运用模式的掌握；（2）良好的语言反应机制语境：语境：语言使用的环境。（1）上下文语境（2）场合语境（3）民族文化传统语境附：高中《语文课程标准》：•（1）语文应用能力•（2）语文审美能力•（3）语文探究能力3、智力开发•（1）一般智力（智商）•观察力（源泉）•记忆力（仓库）•思维力（核心）•联想力（纽带）•想象力（翅膀）（2）情绪智力（情商）：•动机（内驱力）•需要（原动力）•态度（方向）•兴趣（最好的老师）•习惯（下意识的心理和行为）•情感（润滑剂）•性格（关键）•意志（保证）•胆量（有人称“胆商”）4、思想教育•语文德育：就是通过语文学科教育活动进行的思想教育。•广义的“思想教育”包括德育、情育、心育、群育、个性教育等。•防止思想教育“政治化”。语文“德育”的特点：•形象性•情感性•审美性•渗透性•非直接性5、审美教育•语文美育：通过语文学科教育活动进行的审美教育。就是从语文教材中挖掘审美潜在因素,培养学生审美能力,树立正确的审美观念,形成健康高尚的审美情趣,完善心灵美的塑造。语文美育的内容：•自然美（风景美、风物美、风俗美）；•社会美（人性美、生活美）；•艺术美（文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美等）学生的语文审美能力：•感知美（对审美对象的整体把握）•理解美（对审美对象的本质理性把握）•鉴赏美（对审美对象的鉴别、欣赏和评价，它要求区分审美对象的行知、类型、形态和价值）•创造美（表达美，人的审美理想对象化实践活动）第二章语文教材论•第一节语文课纲•第二节语文教材•第三节语文媒体一、语文课纲•语文课纲：语文教学大纲及课程标准。由教育行政部门依据教育方针、教育规律、社会需要、学科特点制定颁布的，指导语文教育教学的纲领性文件。(一)依据：•1、国家的教育方针；•2、国家有关的法律法规；•3、国情特点；•4、学科的知识结构和教学规律。(二)作用：•1、教材编制的依据；•2、组织教育教学活动的依据；•3、进行考查、考试的依据；•4、评估教育教学质量的依据。（三）内容：•1、论述语文课程的性质、地位；•2、规定语文课程的目的、任务；•3、阐明语文教学的理念、方法；•4、明确语文教学的内容、篇目；•5、提出学生学习的标准、要求。（四）义教《语文课程标准》教育理念：•1、全面提高学生的语文素养。•语文素养：是指一个人语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。•2、正确把握语文教育的特点。•3、积极倡导自主、合作、探究式学习方式。•4、努力建设开放而有活力的语文课程。（五）高中《语文课程标准》教育理念：•1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。•2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。•3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。（六）义教《语文课程标准》的教学建议•充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性•在教学中努力体现语文的实践性和综合性•重视情感、态度、价值观的正确导向•正确处理基本素养与创新能力的关系•遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略（七）高中《语文课程标准》的教学建议•全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高•针对高中语文课程的特点实施教学•积极倡导自主、合作、探究的学习方式•教师和语文课程同步发展•关于必修课程的教学。必修课程根据“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组织五个模块实施教学。•关于选修课程的设计与教学。高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。（八）高中《语文课程标准》设计思路•必修课程（阅读与鉴赏；表达与交流）•选修课程（诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著选读与专题研讨）讨论：高中“新课标”普适性如何？•一个学期（20周）分2个学段，一个学段（10周）学习1个模块（36学时）得2个学分。•必修课获10学分（360学时，5个模块）可毕