班主任工作的方略

班主任工作的方略玄武区教育局黄子亮2006.8.9现在，家长、学生对班主任的要求越来越高，到底什么样的班主任才最受欢迎呢？很多教师认为现在的班主任可不好当，要能歌擅舞、有感召力、亲和、幽默、博学等等十八般武艺样样精通。许多优秀的班主任，除了教学业务能力强以外，组织能力也非常重要，好的班主任能够和学生打成一片，在各项活动中提高班级的凝聚力，营造积极向上的氛围。当然在班主任的各项技能中，爱心最为重要，教师只有一切为学生，以学生为本，才能得到学生们的爱戴。每个时期的孩子与成人之间都存在着代沟，现在的孩子尤为突出。这就需要我们的班主任老师具有现代意识，民主意识，不光师道尊严，还能够和孩子们平等地沟通，建立朋友的关系。对班主任的要求越来越高，以往有一种说法，“要教给学生一杯水，教师自己首先要有一桶水”，现在要求教师有一桶水的同时，还要教会学生找水源，教师们必须科学地对学生施教。新课程下的班主任们已经逐渐发生变化，更多的班主任成为孩子的大朋友，师生关系更和谐。请看看下面这段对话“×老师，能介绍一下你们班级的情况吗？我想了解一些。”“这个班是典型的两极分化，很多学生都不愿意做作业，课堂纪律极差……”我忙打断：“对于学生作业完成不了的情况你们和家长交流过吗？”“带信了！有的让学生带了5、6次信，但家长就是不来。”“那你去家访过吗？”“哪有时间？”“下班以后不是可以去嘛？”“怎么可能！下班后我还要回家烧饭，我自己的孩子得管吧？难道放着自己的儿子不管去管人家的孩子，我才没有那么傻！”……（1）有的教师放松或淡化了对崇高理想的追求，敬业精神淡漠，讲实惠，讲索取，不愿多做一点奉献；（2）有的教师不重视良好师德形象的塑造，不能很好地把握教师角色应有的人格风范，教学纪律观念淡薄，备课不认真，作业不批改，随意调课，上课或与学生交谈时过分渲染社会的阴暗面，流露出一些消极心态和情绪；（3）有的教师不能很好地处理个人和集体的关系，不安心本职工作，影响校内工作的完成，对教学任务敷衍了事，更无心与学生交流和沟通；（4）有的教师打骂、讥讽学生，不尊重学生人格。用各种手段“强迫”学生上自己的家教课。教育商业化。师德：新形势下的严重危机请看几个案例：在一次公开课上,为了让每一位学生有表现自己的机会，老师要求没发言的学生按顺序逐个发言。最后老师指着一个同学说：“请脸上有颗黑痣的同学读下一章节。”这位长得虎头虎脑的、脸上有颗黑痣的学生突然从位子上站起来，非常严肃地说：“老师，我是有名字的，我叫杨××。”刹那间，整个教室的空间和时间都好像凝固了似的，学生面面相觑。老师当时感到无比的尴尬，同时也意识到伤害了这个年仅15岁的孩子的自尊。“对不起，老师伤害了你。”尊重：德育的起点那是刚开学不久的一天，老师正在给初二学生上物理课。因为是新学科目，大家都精神很好，听得也很认真，忽然老师发现下面有个同学趴在桌子上，似乎在睡觉。但刚开学就这样，那以后怎么办，应该惩罚他一下。于是老师一边继续上课，一边不动声色的走到他的座位旁，屈起两个手指，不轻不重的在他头上打了一个爆粟儿。他猛的一惊，抬起头来，有些奇怪的望着老师，好像要说什么，老师没理他，又让他站到教室后面。这个学生没有说什么，按照老师的话去做了，有点无精打采。下课后老师因为有事，没有找这个学生问一问具体情况就走了。后来每次上课时老师总发现，这个学生注意力不能很好的集中，有时看上去坐得好好的，其实什么也没有听进去。提问他，也是不知道回答，测验又考得很差。老师将他归入了较差学生的一列。通常老师的做法是尽量给他机会，或找机会激起他学习的兴趣，但这些办法对他似乎不起什么作用。后来，老师找到这个学生，想和他仔细谈谈。出乎意料的是，老师连问了几句话，他都以沉默作答。老师冷静了一下，换了几种方式问，还是没有效果。体罚：堵住了德育的通道某老师得知一名学生数学成绩考了45分后，非常生气，于是课堂上宣读成绩时，三次重复了该生的成绩：“某某同学，45分……”这位学生自尊心受到了严重伤害，“哇”的一声大哭起来，头也不回地冲出了教室……曾经有位老师，教训一个上课从不发言的学生，他问那个孩子“你的眼前是什么”，孩子怯生生的答到：“黑板”，“对”他接过话说，“你的前途就象它一样黑”。心罚：比体罚更伤人有一次英语测验，全班同学为了取得好一点的成绩，于是在测验前有的人从别的班级搞到了答案，并且在全班公布答案……结果那次考试全班取得了前所未有的好成绩……那天发试卷学生们都以为英语老师会狠狠地批评他们弄虚作假，可意想不到的是英语老师什么也没说，只是发下卷子，对学生说：我们之间应以诚相待，我们不愿看到弄虚作假的事在班级发生，那么就让我们写下自己的诚信承诺，对自己、对老师、对家长来一次承诺，用真诚的心灵对待所有关心我们的人……那天全班同学几乎都写了诚信承诺，主动承认事先准备答案的事，还许下诺言以后这类事决不在发生……。保护自尊就是保护学生的上进心一个英文名叫斯蒂芬的中国小姑娘，上高一时被数学老师在全班同学面前公开判定为没有数学脑子。长期生活在“你真笨”“猪脑子”等的讽刺挖苦环境中，她逐渐变得心情压抑，性格孤僻，学习信心丧失殆尽，高三时产生了严重的厌学情绪。所幸的是，后来家长将其送到美国求学。开始，由于语言障碍，学习成绩很差，但不久，这个女孩的学习成绩直线上升。这个女孩的进步得益于法语老师的一声赞叹：“耶稣呀，刚来，法语就得100分了！”很快，她的化学频频获得满分，并且化学老师还经常拿着她的卷子给别的教师看，然后说：“班里没别人这样，这都能当标准答案了。”尤其是数学老师经常表扬这个女孩，以自己独特而具有创造性的方式解决难题，完成了数学证明。还在全班同学面前大声赞扬，“你们努力呀，否则将来你们都给斯蒂芬打工去了。”等等，三个月后，这个女孩以托福600分考取了大学，在大学推荐信中英文老师说：“我以性命担保她行。对此，一秒钟都不应该怀疑。”教师的语言可以毁灭一个人也可以挽救一个人方老师的儿子考取了研究生，喜讯传来，她带着一大袋糖果分发给班上的学生，她毫不掩饰自己作为一位母亲的喜悦。灿烂的笑容，爽朗的笑声感染了每一位学生。她是那样的真实，真实得就像春天里明媚的太阳，她告诉孩子们：“做母亲的不图回报，只希望自己的子女有才能，有出息。你们想自己的母亲有朝一日像老师这样幸福快乐吗？”学生们异口同声地回答：“想！”这时，方老师自己也笑成了春天里的一朵花。那稚嫩而坚定的声音，在方老师听来，就是世界上最美妙的音乐。她就这样以一种独特的方式，把一颗理想的种子播撒在孩子们的心里，还有比这种现身说法更生动更具有感染力的课吗？让学生来分享你的快乐什么样的班主任最受欢迎？在一次中小学生普查中，44％的学生反映最喜欢班主任老师的课，因为班主任态度亲切、语言幽默、讲课认真、责任心强；64％的学生希望班主任老师和蔼可亲，关心、爱护学生如朋友；70％学生希望在犯错误时，班主任能够单独谈话，诚恳指出错误。一位初三女生谈起自己的班主任，“她像大姐姐一样，有些话和父母不能说，但可以和老师说，因为她懂我们，可以信赖。”学生家长李先生希望孩子的班主任是一个多才多艺的人，因为班主任老师对孩子的影响最大。“仔细算一下，孩子和班主任在一起的时间比家长都要多，如果班主任老师能歌擅舞的话，这个班级的文艺活动开展得自然就好；班主任喜欢运动，各项体育活动这个班也就差不了；班主任知识渊博，这个班的在校图书馆借书率就高。……”班级是学校的最基层单位，班风直接影响学校风气，是校风优劣的寒暑表。班主任是一个班的管理者、组织者，班主任素质的优劣、积极性的高低、能力的强弱、完成任务的好坏，都会直接影响到整个学校的教育教学质量。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。班主任是学生集体的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量，是学生成长道路上的引路人。班主任是学生的一面镜子，举手投足间对学生都会产生潜移默化的影响。因此，班主任要讲师德、重修养，做学生的楷模。前苏联教育家马卡连柯指出：“集体不仅是教育的对象，而且是教育的主体。”提出了集体与学生发展之间的互动关系，集体通过教育而形成，反过来，集体又可以作为主要影响力量，促进学生的发展。在学校教育工作中见到的集体是班级的概念。因此，学校教育要努力营造一个有利于学生健康发展的集体，不仅要教育学生本身，而且也对集体施加影响。班集体的主要特征1、目标针对性班主任以及班级成员之所以努力经营班级，使班级由松散型向紧密型发展，其目的就在于给学生群体营造一个健康、向上、乐观的发展气氛，创造有利于学生素质不断发展的人文环境。2、活动的自组织性每一个班级初期都有一个类似于班委会的管理机构，行使日常的班级管理之责，负责安排学生的各种活动，在班主任与学生之间起着沟通作用，使学校的规章制度及时地传达给每一个学生，同时把学生的所思所想又及时地反映上去。据此我们可能经常看到班级学生干部在班级中比较活跃，往往忽视了每个学生的存在，班主任也是根据与班干部的交往程度而首先对他们产生第一印象，对其他同学可能要等到一段时间才逐渐熟悉。事实上，班级不是一级行政组织，而是学生自我发展的自组织单位。班主任在行使班级管理职能时，认真听取每一位学生的意见与建议，回答学生提出的班级管理问题。班主任任命的班干部工作一段时间后，应通过学生评估，由学生再自行决定。开展活动也要根据学生的需求，由学生自行讨论活动的主题、活动空间与内容。3、发展的引导性在强调学生自组织特性的时候，切不可认为：学生完全能够根据自身兴趣、爱好与能力处理好自身的事情，可以脱离班主任与教师的帮助完成学习工作，自行安排好集体活动。如刚进校的新生与二年级、三年级的学生不同，初中学生与高中学生有所区别，这里既有年龄的因素，也有班级的文化因素。有些项目学生完全可以自行解决，而有些项目离不开班主任与教师先前指导。如学生可以在一定范围内组织与其年龄相符的班会，可以自己选举班干部，有些校外集体活动则需要班主任事先联系被调查的对象，以及更多地考虑活动的安全性，等等。。不论是哪一种学生的自组织活动，班主任至少要在场外进行指导，发挥班主任的经验优势，克服学生年龄较小，经验不足的缺陷，对学生班集体进行积极引导，切实考虑学生自组织活动中多种不利因素，把学生的冲动控制在理性范围之内，使班主任的教育职能体现出来。班集体管理的目的在于为学生创建一个更好的发展环境，有效地张扬学生的个性。学习活动是班集体的常规活动，是班集体活动的主流，班集体的管理必须抓住学习活动的重心，以这个重心为中心，围绕学习活动展开工作，从而不断扩展学生的知识视野，增加学生的社会经验，丰富学生的社会情感，更好地夯实基础，为学生的发展提供充足的动力。因而，班集体管理活动的开展不能随心所欲，不着边际，为活动而活动，为管理而管理，应体现管理的根本目标，以学生发展为根基。这就决定了教学管理活动处于主导地位。班主任要了解本班学生的感受、态度与情感体验，学习风气，班级风气以及学生的个性特征。班级管理活动以学生的学习为核心，各种活动以提高学生学习积极性而设立，以不断提升学生整体素质而进行，不搞形式与花样，使管理活动实实在在。4、教学的主导性班集体目标构建（一）制订班集体目标基本要求1．个人目标与集体目标相统一2．学校传统与班集体个性相结合（二）班集体目标构建应注意事项1．方向性利用开学典礼，重大节日以及日常班会让学生学习我国相应的教育法律法规。把班集体的目标纳入到国家教育方针、整个教育目的与培养目标之中，与其保持一致。2．切合性目标的制订首先需要考虑学生的年龄特征，使目标适度，不能人为抬高，超越学生可接受性，制订阶段性目标。3．激励性目标制订以后，班主任发挥宣传作用，调动班集体的积极性。4．层次性如职业中学的目标，不同于普通学校的培养目标，它要求能够培养出初级技术劳动力；城市的中学不同于经济贫困的乡村中学。如学校划分的（1）、（2）、（3）班等，如果预定了（1）班为好班，其余为普通班，那么这个（1）班就形成了这个班级管理目标传统。同时，班级在发展过程中所形成的班风、某类学生突出的特点（文艺、艺术、体育