优化教学策略 提高复习有效性

1优化教学策略提高复习有效性化学新课教学已近尾声，如何制定总复习的策略是我们化学备课组每位教师思考和研究的问题。优化复习计划，开展有效复习是当前最重要的教学任务，有效复习是巩固学生学习成果，提高中考成绩的重要保证。怎样才能在有限的时间里尽可能提高效率，以往的实践证明：只有遵循化学学科教学的规律和学生的学习发展状况，优化总复习的策略，才能实现有效的复习。为了做好2011年初中化学总复习工作，根据实际情况，我们备课组采取两轮复习计划，第一轮以单元复习和小综合相结合；第二轮以科学探究为主的专题练习和模拟练习相结合。一、强化研究意识，优化复习策略1．加强研究，明确方向研究近三年的《中考指导意见》和中考试卷，把握好复习的方向和深、难度及广度。《中考指导意见》是命题人命题的依据，也是复习备考的依据。对比08年到2010年三年的中考试卷，题型稳定，稳中有变，以考查基础知识和基本技能为主，科学探究和实践能力题目变的更加灵活。如08年36题就来自学生实验中，据有实证性；09年的36题，和2010年的36题，均要求学生通过对题干自主研读，达到知识迁移的目的。近三年的化学考试，加强对学生在具体情境中运用所学知识分析和解决实际问题能力的考核，特别重视对获取与处理信息能力的考查，从中考查了出学生的学习过程。在批阅中明显发现，由于阅读量的增加导致学生心里紧张，不能很好地分析题意，概括并提取有效信息，出现不必要的失分严重。为此在复习过程中注意优化计划，夯实基础，描述问题语言准确性的训练。同时精选例题，重视引导学生积极思考问题，给学生自主解决问题的时间，切忌包办代替。2．研究学情，提高效率。研究学情要求我们从所教班级学生对学习化学课的实际情况进行认真研究，不能只忙于一边批作业，一边发牢骚；在批作业的同时，一方面记载下作业中出现的错误或是令人意想不到的解题方法，从中发现该班级的学生的存在的问题或学习特点，结合集体备课对班级复习计划进行合理微调，最终形成适合该班级学生学习课时教案。无论是单元复习还是专题复习均要通过对典型例题的分析，引导学生回顾、梳理、归纳基础知识，在此基础上力争达到整合和提升基础知识，进而达到熟练运用基础知识解决具体的化学问题，真正做到讲练结合，切实提高“讲”的有效性和“练”的针对性。只有适合学生复习教学，才能激发出他们的复习热情，才不会厌倦，教学才有意义，才有效果。3．发挥学生的主体作用，让学生成为复习的主人。在了解学情的基础上，充分发挥学生在复习过程中的主体作用，编排复习内容时，要从学生所需、所求为基本出发点，踏踏实实搞好分层教学设置分层作业。上课时要增强学生的思维活动，启发学生真思考，要让学生多上台板演、多发表见解，让学生充分展现思维过程，千万不要把学生当成一张白纸，把复习课演变成“炒冷饭”。对不同层次的学生，进行分类指导，按实际抓住重点关注对象，力争所有同学通过复习都有所进步。单元复习时，试着把主动权交给学生，引导学生重视、善待教材，用好《中考复习能力训练》。带领学生去挖掘思考教材内容和习题中所蕴含的知识，让学生在对教材再学习的过程中获得新知识、得到新体验。学生的基本功和能力的提升离不开教材，教材是复习最好的蓝本，更是命题的载体。二、优化计划，夯实基础1.及时更新计划，狠抓落实中考试题70%的基础知识和基本技能，第一轮复习时，重在抓基础。复习课在某种程度上对学生来说总是缺乏像新授课那样的新鲜感，但学生原先在各节课里获得的知识是零散的，因此，知识整理自然就成了复习课教学的核心之一。而不同学生已有的知识结构是有差异的，他们对知识构建的理解方式也是千差万别的，怎样才能让学生发挥出他们的主动性，让知识内化？我们做法是：整理并印发了以填空题形式出现的知识点归纳（便于学生回忆，和看书），同时配发“化学方程式汇总”（按基本反应类型进行分类），“考前必读”，按复习计划，提前一天把要复习的知识要点发给学生，把知识整理“权”交给学生，由学生自主完成。课上先用10分钟左右的时间学生互相答疑或识记知识点，老师再结合知识要点，进行问题的拓展和延伸。但是中考结束，成绩比上一年下降，分析原因：可能太相信学生的自主学习，考试明显减少，由于阶段性测试不够，评估反馈不到位，老师对学生掌握知识的实际不是十分明了，学生对自己的实际掌握程度盲目自信。于是本学期准备改进，争取课上留15分钟时间，应对2复习要点进行微型检测（默写）。（没有时间综合练习，分解成微型检查，及时反馈）微型检测的内容以双基为主，如：用途与对应物质的化学式、物质的性质对化学方程式等。微型检测的目的是让学生（和老师）能够及时了解自己学习达成的实际情况，只有了解了自我才能不断完善自己的学习计划。2.调整整理方式，提高学生自主复习能力复习从下册开始，先下发第十、十一基础知识导读，由学生自主整理，按小组校对，解答学生疑问；拓展到金属、酸、碱、盐之间的相互反应关系，让学生在白纸上书写有代表性的化学方程式，通过展示找出属于复分解反应的方程式，加深了与置换反应及不属于四种基本反应类型的一些学生自己纠正《学习策略》（下册）对应习题中的错误。选择了《能力训练》中评估练习十和评估练习十一中的部分习题为作业加以巩固。用两周时间完成对二个单元的复习与综合，完成一份模拟练习，练习讲评分两步走，一是“找茬”自我纠错（提高自身“免疫力”），二是对需要老师帮助的问题，先引导学生细致有序进行审题，从知识汇总中找到对应知识点，让学生明白解决这个问题所对应知识点，提高学生运用知识的能力。再练习两道相似类型的试题，达到提高巩固的效果。我觉得学生能完成的应放心交给学生，课外时间不够，可以利用课上时间，对不自觉的学生，加以跟踪（比如：不做的，或看上去就不认真的，课上就专门盯着他起来回答或板书），只有让学生主动起来，复习才会有效，我们也就有更多时间去研究，去帮助相对困难的学生。3．单元复习与综合练习相结合，降低学生的遗忘程度。单元复习的同时，利用双休时间，让学生完成一份完整的模拟试卷，无论学生完成的质量如何，都要给予仔细批阅，打分，从中也能考查出班级的学情，利用课上15分钟时间“找茬”和互评（主要针对选择、填空题），调动学生开展合作学习。使学生在整理和纠错过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性。4．重视实验教学提升探究能力人教版九年级教材中有41个实验或实验系列，大都以问题或活动的方式呈现，零散于各个章节。中考关于科学探究的命题一般以九年级化学的全部内容为基础，实验题目大多源于教材实验拓展而来，但是，即使把教材实验全部背过，未必会拿到高分，关键是要从中提炼出科学的思想和方法，同时要有意培养学生获取、整理和加工信息的能力，还要学会从课本知识中类比和迁移到试题中，达到解题的目的。必要是让学生再次动手实验，或者通过实验来解决问题如：物质的检验方面。教师在复习科学探究教学中要注重通过设计针对各探究要素的典型例题，对学生的思维进行强化训练，让学生在解决问题中感知这类题目的解题思路，通过反思内化为解题规律和方法，达到举一反三触类旁通的目的。解答综合探究题的关键，首先要注意力集中，读清题干，划出实验目的，找出反应原理清楚实验过程，在总体上产生印象，然后理清解题思路，进入解题角色。5.重视解题能力的指导抓好训练与评讲的环节，提高学生的得分能力。教师要着重思考：一是如何精选试题、提高训练效率、避免重复和低效甚至无效劳动，有选择性的用好教辅资料（能力训练和模拟试卷）；二是把好习题讲评关、重视解题方法的指导，对训练中出现的错误，不仅要纠错，更要“究”错，这是提高中考质量至关重要的环节。在习题讲评中要充分发挥试题的教学功能，有效地“借题发挥”，有效拓展，以提高训练的绩效。拓展要有度，有目标有方向，要有充分的准备，切忌随意性，泛泛而谈远离主题，甚至拖课，影响学生的复习情绪，降低复习效率。6.重视解题规范化教学，提高学生应试能力。在复习阶段要重视板书的质量，板书就是模板，要求学生解题规范，老师的板书就必须规范；教师要重视自身心里素质的提高，不焦虑、浮躁，做事沉着稳定，只要老师心里稳定，学生的信心自然会被老师所感染，应试信心增强了，就能做到审题细致有序，解题规范明了，考出自己的最佳水平。以上仅是个人在教学实践中的一点感悟和今年复习的一些设想，有许多不足之处，给予指正。