基于核心素养的小学科学教学策略研究

基于核心素养的小学科学教学策略研究核心素养作为一个统帅各国教育改革的上位概念，必然引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。下文基于小学阶段学生身心特点可达的核心素养层次，结合学科教学特点，主要介绍三种小学科学学科的教学策略。（一）废物利用、自制教具，培养健康生活与实践创新之核心素养科学课的教学离不开非富多彩的教具，然而学校教具的更新速度往往赶不上教具的损耗速度以及不同教师学生的多样性需求。其实，小学生科学课堂上对教具的需求并没有如成人想象般精细、高端，高昂价格的成品有时候并不如材料粗糙的自制品来得有吸引力。所以，学生完全可以将生活的废弃物利用起来，变废为宝，将绿色、可持续的发展理念融入课堂。当然，这一切都需要的科学老师的引导。在这样的氛围中成长起来的学生能够切身体会到健康的生活方式到底是怎样的。在自制教具的过程中，能够极大锻炼学生的动手操作能力，并给予其丰富的想象力以广阔的发挥空间，提升实践创新能力。(二)科普影视、实地参观，增强学生人文底蕴与学会学习之核心素养科普影视这种看似常规性的资源，其中综合了科学、戏剧、文学、绘画、音乐等多种艺术形式，其中渗透的人文情怀是很多常规手段所不能替代的。丰富的影像声效也符合小学生的认知特点，对小学生具有较强的吸引力。在网络和交通都异常发达的当今时代。无论是影视资源还是博物馆资源，都是学生在课外可以直接获得的，鼓励学生经常通过这些手段补充课堂知识的局限性，也是锻炼其自主学习的方式。通过自主学习获得的知识更容易被内化吸收、伴随学生成长，让学生学会学习。（三）勇于探索、思维训练，提升科学精神与责任担当之核心素养现阶段我国教育还没有完全摆脱应试教育的模式，学生从小在探索和思维能力上的训练是有所欠缺的。科学的课堂对学生这些方面能力的培养具有先天的优势，科学教师应竭尽所能让学生在自然、科学、海洋、宇宙的世界中尽情遨游，给予他们充分的机会去探索未知的世界。无论是探索的过程还是结果都不要被局限在一个答案中，应尽可能训练学生的发散性思维，并帮助学生从形象思维向抽象思维顺利过渡。《科学（3~6年级）课程标准》中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究要以探究为核心。因此我们在科学课的教学过程中，要注意实验探究的重要性，确保教材中的每一个实验学生能熟悉，经历完整的探究过程。科学探究不仅可以使小学生体验探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。一个完整的科学探究包含提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。通过这一系列完整的活动，培养学生的理性思维，能独立思考、独立判断，能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决办法。当今世界的竞争归根到底是人才的竞争，今日的学生都是他日民族复兴之时所需要的人才，鼓励学生探究、训练学生思维也是为了帮助学生在将来面对未知、复杂的社会和国际环境时能够保持清醒头脑、理性分析、寻找合理对策，较好承担起属于他们的社会责任。四、小结科学学科本身就是包罗万象、丰富多彩的，它能够给予学生直观、生动的体验，能让学生亲身体会自然的奥秘、科技的力量，有助于学生走向一个全面发展的社会人，所以科学的课堂应立足课内、丰富课外，通过内外结合的方式，将课堂延伸到社会、将自然融入课堂，在自然而一体的环境中逐步提升学生各方面的核心素养。虽然上述教学策略分别对应有主要着眼培养的核心素养，但这六大素养并非独立，它们之间是相互联系、互相补充、相互促进的。每个完整的教学活动其实都可以完整体现出各方面的核心素养，只是要求我们教师要怀有一颗爱生之心、以教书育人为天职、不断加强自身的学习，那每一种教学策略才能真正收益于学生。