第十章 幼儿教师

第十章幼儿园教师教师是什么？你如何理解教师？你又如何看待幼儿教师呢？一、幼儿教师职业的产生和发展幼儿教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。1993年10月31日，第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国教师法》，并规定每年的9月10日为教师节。谈一谈：你曾听说过哪些关于社会对教师的看法与评价？历史上对教师的相关评价“先生”人类灵魂工程师孺子牛园丁慈母春蚕、蜡烛春雨人梯“臭老九”二、幼儿教师职业的社会地位（一）幼儿教师的社会作用和地位教师职业的社会作用是指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，是教师社会地位的客观基础。（二）幼儿教师的职业权利幼儿教师的权利是幼儿教师在履行教育教学职责时得到法律认可和保障的权利，具有不容侵犯性。1、幼儿教师享有进行幼儿园教育教学活动、开展幼儿教育改革和实验的权利2、幼儿教师具有从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中充分发表意见的权利3、幼儿教师有指导幼儿的学习活动，评定幼儿身心发展水平的权利。4、幼儿教师有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇及寒暑假期带薪休假的权利5、幼儿教师有对幼儿园的教育教学、管理工作和幼儿教育工作提出意见和建议，通过职工代表大会或者其他形式，参与幼儿园的民主管理的权利。6、幼儿教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利。案例1林老师是机关幼儿园中一班的班主任。在一次外出学习的过程中，发现外校的逻辑狗教学很有特色。为此，回校后就积极准备并在本班展开了逻辑狗实验教学，结果没开展半月，校长便把林老师叫到了办公室，说“有家长反映说林老师上课不按照学校的安排好好上课，随便给孩子乱上课。”林老师把事情的缘由给校长解释了一下，但是校长却坚持让林老师停止教学实验。请问校长的行为正确吗？林老师能不能搞教学实验呢？为什么？案例2幼儿教师:怀了孩子丢了工作2002年11月底，上海市长宁区某幼儿园老师居某与徐某向所在幼儿园提出，按合同规定享受孕妇有关福利，没想到园方竞提出要与她们解除合同。1个月后，园方在园内张贴了开除这两名怀孕教师的公告，并把开除通知送到她们手上。两人不服园方这一决定，向有关部门反映，希望维护自己的合法权益，却屡屡遭拒。无奈之下，只好于2003年4月起诉到上海市长宁区法院。请问居老师和徐老师能胜告赢吗？为什么？案例3明星幼儿园的张老师和李老师被派往湖南长沙参加那里举办的学前教育学术交流会。在学术交流的现场，有很多大学院校的教授分别交流了自己的观点和看法。张老师听完教授们的看法很受启发，但是她对来自湖南大学的田教授的某一个观点不同意，并义正词严的纠正了田教授的观点。散会后，李老师便提醒了张老师说“咱是幼儿园的老师，咱是来这学习的，不是来提意见的，以后咱还是不发言的好。”请问李老师说的对吗？为什么？案例4一位在幼儿园工作了20年的卢老师，在一次市教育局的会议中结识了一名幼儿教育学的博士，与博士交谈后，发现自己的知识已经严重过时，需要进一步的学习了。为此，回到学校卢老师便向校长申请去进修的机会，但是校长却是一口否决了。请问校长的做法正确吗？为什么？三、幼儿教师的职业特点1、复杂性2、创造性3、示范性4、长期性讨论：你认为幼儿教师应当具备什么样的素质？语文数学英语地理物理化学政治历史幼儿教育学幼儿心理学幼儿卫生学学前教育科学研究方法活动设计英语语法钢琴声乐美术体育乐理政治理论素养学科专业知识文化基础知识教育科学知识三、幼儿教师的专业素养（一）幼儿教师的思想素养1、正确的儿童观和教育观应包括以下基本内容：1）儿童权力观和民主平等的师生观；2）儿童特质观和适宜教育观；3）幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。2、幼儿教师的职业道德1）爱岗敬业2）热爱儿童3）为人师表4）严谨治学5）团结协作（二）幼儿教师的文化素养幼儿教师的知识结构专业的幼儿生理知识幼儿心理知识幼儿教育知识广博的文化知识科学知识艺术知识（三）幼儿教师的能力素养教学组织管理能力教学反思能力设计教育活动的能力能力结构观察、了解幼儿的能力对幼儿进行行为辅导的能力与幼儿和家长沟通的能力（四）幼儿教师的心理素质对幼儿发展的归因倾向教学效能感对待心理压力的态度1.幼儿教师的教育信念教师对自己影响幼儿学习活动和学习结果能力的一种主观判断。教师对幼儿发展的原因上所持的态度。优秀教师一般倾向于外部与内部相结合的归因。教师职业的众多冲突是引发教师紧张与压力的根源，幼儿教师要善于处理各方面的冲突。2、幼儿教师的情感特征：对幼儿真诚的热爱对学前教育事业的热爱道德感、理智感与审美感成熟的自我意识良好的性格实事求是地自我分析、自我评价；有较强的自我控制能力，善于自我疏导、自我批评，不断完善和超越自我。正确的动机献身于培养人的教育事业，把自己的事业与幼儿生命的成长和国家民族的未来联系起来，全身心投入其中。活泼开朗独立果断耐心细致诚实谦逊3、幼儿教师的个性四、幼儿教师的专业成长（一）幼儿教师的一般状况幼儿教师的性别：女性化1、幼儿教师女性化产生的根源（1）传统因素使然：传统上我国男主外女主内，子女教育的任务主要由女性承担。（2）社会生产力水平低造成的结果在社会生产力发展水平低下的情况下，社会对人才的需求标准低，幼儿社会化教育与传统的家庭教育界限不分明，故女性承担起照顾、教育幼儿的职责。（3）对儿童及其发展缺乏充分认识（思考：现代社会的相夫教子：女性地位的倒退？）2、幼儿教师女性化对幼儿的影响（1）调查表明，幼儿教师更倾向于认为男孩比女孩聪明；男性比女性更能胜任市长、董事长、经理等有较高成就的职业；男性更能取得职业成就等。这些无疑对女孩的发展水平和今后的成就动机产生不良的影响。（2）幼儿教师女性化易导致男性幼儿女性化：优柔、娘娘腔、胆小谨慎等。（3）研究表明，男性幼儿教师更能激发幼儿的积极主动性。3、可采取的措施采取定向培养、定向资助、定向就业的方式，在其学习期间，每年提供一定数量的学费补贴和奖学金，毕业后定向到幼儿园工作，至少完成规定的服务年限；为男教师的长远考虑，帮助其做好职业规划；引导和鼓励其他男性（如高素质志愿者）进入幼儿园工作。幼儿教师的教育状况：总体上看，文凭偏低、幼儿教师教学能力、教育观念都不尽人意，不适应当前快速发展的幼儿教育事业的需要。幼儿教师的生存状况：主要的问题1、工作强度大——疲惫2、只顾埋头赶路，没法抬头看路——无知（二）幼儿教师的专业发展1、专业化幼儿教师的特征（1）教师专业化：指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程。（2）专业化幼儿教师的特征1）是反思型的、非冲动型的2）是幼儿的研究者（3)专业化与非专业化幼儿教师处理问题的不同方式某幼儿园中班班主任麻老师发现小明经常在课间讲话，在游戏活动中也很调皮、淘气。有一次，小明去拿小红的小玩具，小红不同意，就打了小红一小拳头。麻老师发现后就在全班狠狠地批评了小明，并罚小明不准参加集体游戏活动；小明哭了，麻老师还骂他：“不守纪律，调皮捣蛋，随便拿人家东西，打人，还哭！……哭什么？！从小不学好，将来闯大祸，只能蹲大牢！”然后，要小明去活动门外站10分钟。2、幼儿教师的专业化发展四阶段时间特征顺应阶段任职的第一年新教师内心惶恐、焦虑，行为忙乱，故最关心的是课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价，即如何尽快给进入角色。适应阶段工作的第二至第四年教师对幼儿的行为特征与能力有了初步的了解，开始能够掌握和控制局面。发展阶段四年以后教师开始渴望调整、更新和充实自己专业化阶段时间不定教师对幼儿教育原理的理解已经达到相当的水平；习惯于自我反省、思考，喜欢探索创造实现幼儿教师专业化的途径（1）终身专业学习（2）团队专业学习：观摩和分析优秀教师的教育教学活动、微型教学（3）反思性实践、行动研究学习（4）自主学习幼儿园教师专业标准（试行）幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。一、提出的背景(一)我国加大教育事业发展力度2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020）提出“提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4％”。在教育事业大发展的背景下，国家对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80％、70％的战略目标。(二)学前教育普及化趋势增强1、国家对学前教育发展提出总体规划，并要求各地区根据本地实际制定“学前教育三年行动计划”(见下表)2.在经费上，为贯彻落实《规划纲要》，加快普及学前教育进程。“十二五”期间，中央财政将安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展学前教育。在试点资金安排上，重点向贫困落后地区和少数民族地区倾斜。”(三)幼儿教师队伍不断壮大，但缺少统一管理标准“据介绍，截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16％，成为我国教师队伍中增长最快的一支。同时，据教育部有关司局初步测算，按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。”二、《专业标准》的内容结构（一）基本理念幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习1、幼儿为先的理念强调了两个尊重：一是尊重幼儿的权益和主体地位；二是尊重幼儿的身心发展特点和保教活动规律。在教育过程中我们要做到：让幼儿主动积极学习；让幼儿快乐健康成长。还幼儿快乐幸福的童年！让幼儿接触自然与社会！严禁小学化；谨防童年的消逝！思考与讨论：（1）如何看待“学前教育”的，请用一幅画表示出来（如学前教育与小学、中学、大学教育关系等）（2）如果用一个大圈表示成人，用5个小圈表示幼儿，如何在画面上表示出来？讨论1：教育观幼儿教育原体验义务教育系统知识技能学习更上层的教育应用学习终生学习之树儿童中心社会中心以儿童发展服务为核心的评价以社会发展为核心的评价讨论2：儿童观“儿童，在这个社会中，他们是当下共同生活的公民的一员。对儿童的生活、学习、发展的投资，不是指望未来他们会给我们什么回报，而是认为今天生活在这里的儿童本身是非常宝贵的。一个儿童的早期保教经历就是他的人生经历，也同时是面向未来人生的准备”。——选自澳大利亚某州的课程编制指南讨论3：学习观岸井勇雄.未来的幼儿教育——培育幸福生活的能力之根基1.儿童是在生活中学习的2.儿童是在活动中学习的3.儿童在环境中建构学习4.儿童的学习有个体差异2、师德为先的理念是对教师职业的特别要求，包括三层含义：一是具有职业理想与职业道德；二是尊重和热爱幼儿；三是为人师表，教书育人对幼儿：“四心”：爱心、责任心、耐心和细心——合格的教育者；对工作：热爱——合格的劳动者；对社会：履行社会主义核心价值——合格的公民。3、能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。保教能力；研究幼儿能力；专业发展能力4、终身学习的理念是对教师职业的特别要求。这一理念包含了学习教育理论和先进经验、更新和拓展知识、实现持续发展三个方面。向理论学习的意向与能力向实践学习的意向与能力（二）基本内容分为维度、领域、基本要求三个层级。维度层面分为专业理念与师德、专业知识与专业能力3项。领域层面共计14项，基本要求层面共计62项。1、“专业理念与师德”在《专业标准》的机构框架中居于首要位置，包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个领域。基本要求共计20条，占